云南省大理州經濟開發(fā)區(qū)育才二小 劉式媛

在初中語文教學中，作文教學比較重要。教師在實際進行作文教學的過程中便應該積極關注學生的實際寫作情況，讓學生能夠在具體寫作的時候形成個性化的特點。學生的寫出的作文具有個性化特征，才能夠保證作文的質量，學生寫作才不會失去價值和意義。因此，下文重點闡釋了初中語文學生個性化寫作，并重點論述了教師個性化作文教學。

一、教師個性化作文教學

（一）作文輔導個性化

初中語文教師在實際進行教學的過程中便應該從學生之間存在的差異出發(fā)，遵循著因材施教的教學原則。比如，教師在實際進行初中語文作文教學的過程中針對那些畏懼作文寫作的學生，教師便可以與學生進行密切交流與溝通，了解學生的實際心理感受。在此基礎上，更好地幫助學生進行寫作。同時，教師在實際進行教學的過程中還可以為學生設置一些作文練筆。在這樣的情況下，學生的寫作興趣才會得到有效的激發(fā)。同時，教師對學生進行作文評價的過程中應該運用溫暖的評語。這樣，學生寫作的畏難心理便會逐漸退去[1]。

（二）呵護學生寫作個性

在初中階段，學生會展現出比較張揚的個性。這樣的個性通常情況下會展現在初中作文寫作中。在這樣的情況下，在面對學生的個性，教師便應該采取呵護和關心的原則。教師在面對這樣的寫作時應該積極轉變傳統(tǒng)的教學思想，創(chuàng)新學生的寫作模式。讓學生在實際學習的過程中更加充分地展現出自己的個性，在個性中寫作，在個性中發(fā)展和進步。針對那些寫作不積極的學生，教師便應該運用相應的措施，對學生進行一定的引導和幫助。同時，教師要注意，在對學生進行引導的過程中應該保護學生的寫作積極性。教師還應該擺脫寫作教材的束縛，能夠引導學生善于創(chuàng)新寫作思想。

（三）創(chuàng)建個性化作文評價方式

通常情況下，在初中語文教學中，教師應該對學生的實際寫作水平進行重點評價。這樣，為了保證學生寫作的積極性和主動性。教師在對學生進行作文評價的過程中便應該積極關注自身的評價方式。教師可以實行學生互評的方式，也可以在教學中自行對學生進行評價。在具體評價的過程中，教師便應該積極保護學生的個性化寫作，讓學生能夠展現出獨特的寫作韻味。比如，教師在進行初中語文作文評價的過程中，針對“寫出一篇關于人物的文章”作文評價。學生可能會描寫自己的親戚和朋友。這時，教師便可以采取互評的方式，讓學生找出其他同學寫作的優(yōu)勢。隨之，教師對學生的具體寫作文章進行評價，總結全體學生的實際寫作效果。這樣多種的評價方式，有利于學生提升自身的作文寫作水平[2]。

二、學生個性化寫作

（一）觀察生活，積累生活素材

學生在進行個性化寫作的過程中便應該積極關注生活，讓生活成為寫作的重要素材。同時，教師在引導學生進行作文寫作的過程中便應該要求學生認真觀察生活中的事物和人。隨之，教師還可以讓學生更加細心地觀察社會生活，讓學生在社會中找出寫作蘊含的意義。比如，學生可以通過報紙、雜志和網絡等媒介熟知社會生活。另外，就學生還應該加強自身的個性化閱讀，通過閱讀不斷積累寫作素材。在這樣的情況下，學生就可以根據自己喜歡的文章種類進行閱讀，把精彩的字詞摘抄下來，供自己以后寫作。

（二）在活動中體現個性

在初中語文作文寫作中，教師應該為學生創(chuàng)建良好的氛圍，并在具體的寫作活動中呈現出學生的寫作個性。比如，教師就可以為學生組織講故事、文章欣賞和新聞發(fā)布等活動。這樣學生就會處于一個良好的寫作氛圍，才會產生靈感。同時，在這樣的寫作氛圍中學生讀、寫和說的能力還會逐漸提升[3]。

【結 論】

綜上所述，初中作文個性化教學是一項長期的任務，對于初中語文教師來說是一項重要的任務。教師在實際進行作文教學的過程中想要提升作文的質量，便應該積極關注學生的個性化寫作水平，讓學生的個性在作文創(chuàng)作中得到有效的釋放。在這個過程中，教師就需要起到指導和幫助性作用，為學生寫作提供指引，讓學生在文章寫作中彰顯個性。相信在教師的個性化教學和學生個性化學習下，初中學生的寫作水平定會得到提升。

【1】朱小蘭.新課改理念下初中語文作文個性化教學探究【J】.作文成功之路（中），2016（04）

【2】楊傳明.張揚個性 抒寫真情——淺談作文個性化教學策略【A】.傳道授業(yè)平天下【C】.江蘇優(yōu)秀教師論文集，2015（3）

【3】梁紫源.作文個性化教學與校園文學發(fā)展研究初探【J】.福建教育學院學報，2015（16）