江蘇省濱?？h永寧路實(shí)驗(yàn)學(xué)校 張 麗

教師批改作文，是我們最傳統(tǒng)的批改方式。以往都是學(xué)生的作文收上來了，教師就一本一本去批改。每翻開作文本，看到學(xué)生的書寫工整，語句通順，讀后，覺得沒什么好改的地方，就打上“優(yōu)”，然后寫上批語——這就是教師最高興看到的作文；有些作文，讀了覺得內(nèi)容很好，只是有些錯(cuò)別字或有些句子不通順，教師就去畫出這些錯(cuò)字、句，幫學(xué)生一一訂正在本子上，然后打上個(gè)“良”，寫上“本文能圍繞中心，表達(dá)出自己的真實(shí)情感，可錯(cuò)別字、病句較多，希下次注意修改自己的習(xí)作”等等之類的評(píng)語，老師掌握著作文全部的評(píng)價(jià)權(quán)。隨著素質(zhì)教育的推廣，新課程理念的深入，自主合作的學(xué)習(xí)方式得到大家的認(rèn)可。作文批改也沒有必要一味強(qiáng)調(diào)老師改，也可采用一種自主合作的評(píng)改方式，我們完全可以把作文交給學(xué)生來自改或互改。其實(shí)，如果在評(píng)改這一環(huán)節(jié)上缺少了學(xué)生的參與，學(xué)生作文水平的提高是很困難的一件事。文章只有在不斷的修改中才能得以完善，作文水平也應(yīng)在不斷的修改中得以提高。學(xué)生參加作文評(píng)改本身就是一種提高學(xué)生作文水平的有效方式。前教育部長蔣南翔說過：“一個(gè)教師是交給學(xué)生已經(jīng)獵取的獵物好，還是交給學(xué)‘打獵’的獵槍并授之以方法呢？我以為給學(xué)生的‘獵物’不管多少，總是要吃盡的；而把‘獵槍’交給學(xué)生并授之以打獵的方法，他就永遠(yuǎn)取不盡，用不完了?！钡拇_，老師滿紙紅評(píng)的批改僅是給學(xué)生以“獵物”，而培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力，才是交給學(xué)生“獵槍”。 因此，學(xué)生評(píng)改作文是符合新課程理念的，是提高學(xué)生作文興趣和作文能力的重要手段。這樣的作文評(píng)改我認(rèn)為可以采用自評(píng)、互評(píng)、組評(píng)的方式。

一、自評(píng)

完成作文后由學(xué)生進(jìn)行自評(píng)自改。操作方法是：

1.在評(píng)改前，教師出示一般作文評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)：（1）作文有題目，有分段，每段空兩格；（2）作文內(nèi)容和作文要求一致；（3）文章要條理清楚，結(jié)構(gòu)完整；（4）文章內(nèi)容要生動(dòng)具體，中心突出；（5）語言通順，正確使用標(biāo)點(diǎn)，不寫錯(cuò)字、漏字，不寫病句；（6）書寫工整，卷面整潔。

2.評(píng)改時(shí)讓學(xué)生朗讀自己的習(xí)作，讀時(shí)要注意每一句話中的每一個(gè)字，邊讀邊把錯(cuò)字改過來。把不準(zhǔn)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行修改。老師根據(jù)學(xué)生的寫作能力差異有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

3.學(xué)生逐段細(xì)讀習(xí)作，若發(fā)現(xiàn)用詞不當(dāng)、句子寫得不準(zhǔn)確，要一一進(jìn)行修改。一遍下來還不夠，要反復(fù)地讀，多次修改，到自己覺得滿意為止。

4.通讀全篇習(xí)作，如果發(fā)現(xiàn)字、詞、句用得不當(dāng)之處，再一次修改，然后把自己認(rèn)為寫得生動(dòng)具體的詞、句圈畫出來。

學(xué)生自改能將評(píng)改的權(quán)力最大限度的下放給學(xué)生，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。葉圣陶十分重視學(xué)生的自改，他說：“改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自改的能力。”葉老還曾一再強(qiáng)調(diào)：“假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指導(dǎo)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受用的?！薄白髁宋挠帜茏约焊模挥谜垊e人改，這就經(jīng)常處于主動(dòng)地位，豈不是好？”的確，自改能讓學(xué)生用自己的雙手，用自己的頭腦，用自己的語言，用自己的方式去體會(huì)評(píng)改的樂趣，從而在快樂中提高自己的作文水平。這樣操作簡單，學(xué)生的寫作積極性不易受打擊，評(píng)改的興趣也會(huì)隨評(píng)改的次數(shù)增加而增加，最后養(yǎng)成良好的自我修改習(xí)慣。但這種方式的缺點(diǎn)是由于學(xué)生的水平有限，學(xué)生的寫作能力、賞析能力、評(píng)改能力尚淺，有時(shí)無論怎樣改，都不能改掉文章的一些缺點(diǎn)，差生更是如此，教師在具體操作時(shí)要多關(guān)注差生，以求學(xué)生作文水平共同提高。

二、互評(píng)

這是一種同學(xué)間交換評(píng)改的方式。在評(píng)改前也是由教師出示評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)，然后同學(xué)之間進(jìn)行評(píng)改。這樣的評(píng)改可以使同學(xué)之間及時(shí)交換評(píng)改意見，正如教師的面評(píng)作文一樣，當(dāng)遇到不理解、不明白的地方時(shí)，可以立刻與作者商量，研究其寫作的初衷、意圖，達(dá)到更有利的評(píng)改目的。這種方式可以在一定程度上克服自改的缺陷，它可以通過同學(xué)間的互改互相促進(jìn)，互相提高。具體而言，有以下優(yōu)點(diǎn)：1.經(jīng)過多次評(píng)改實(shí)踐，學(xué)生不僅準(zhǔn)確地記住了寫作文的基本要求，而且對(duì)這些要求理解得越來越深刻。他會(huì)指導(dǎo)別人應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫，自然也增強(qiáng)了自己的寫作能力。2.每個(gè)人都有機(jī)會(huì)看到多名同學(xué)的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長處。別人的缺點(diǎn)短處，自己引以為戒，學(xué)生的思想多了一個(gè)相互交流、開放的機(jī)會(huì)。3.每次評(píng)改作文，每人只評(píng)一本，負(fù)擔(dān)不重，每次又都抽簽換人，評(píng)改的人有新鮮感，有興趣。每位同學(xué)的作文，每次又都換一位同學(xué)評(píng)，看不同的同學(xué)對(duì)自己的評(píng)語，當(dāng)然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養(yǎng)學(xué)生評(píng)改作文的興趣和看別人評(píng)語的興趣。這種方法的缺點(diǎn)同樣是由于學(xué)生的水平有限，有時(shí)無論怎樣改，都不能改掉文章的一些缺點(diǎn)，老師可在學(xué)生互改后抽幾篇作文，利用評(píng)講課適當(dāng)點(diǎn)評(píng)一下。

三、組評(píng)

這是一種分小組評(píng)改作文的方式。作文評(píng)改是一種閱讀，是一種心靈的溝通、交流，更是一種提高。因此，學(xué)生的參與意識(shí)不容忽視。把學(xué)生推到寫作的另一前沿陣地——修改，使其在互相評(píng)改中認(rèn)真切磋，取長補(bǔ)短?？鬃釉疲骸叭诵?，必有我?guī)熝??！边@種方式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，激起學(xué)生“為師”的欲望，引發(fā)作文評(píng)改的興趣。這種作文評(píng)改方式要注意每組發(fā)放一定數(shù)量的學(xué)生作文，在一定的時(shí)間完成評(píng)改任務(wù)。數(shù)量不宜太多，否則學(xué)生無法完成任務(wù)，又影響評(píng)改的質(zhì)量。起初，可讓小組學(xué)生在一課時(shí)內(nèi)評(píng)改兩篇作文，往后可適當(dāng)增加。這樣的小組互評(píng)互改活動(dòng)它還可以為學(xué)生提供互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣?！皩W(xué)習(xí)如春起之苗，不見其增，日有所長”，學(xué)生在互相評(píng)改中漸漸形成了濃厚的作文興趣，悟出一些作文之道來，會(huì)獲得出人意料的效果。這種角色互換，還可以使他們切身體會(huì)到評(píng)改文章的甘苦，進(jìn)而更加尊重教師的勞動(dòng)。同時(shí)，也把教師從令人頭暈的“勞役”中解脫出來。