江蘇省濱海縣第二實驗小學 李 雪

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！?教學是一門藝術(shù)，而課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問是誘發(fā)學生思維的發(fā)動機，能開啟學生的大門，提高課堂教學效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學。這一點，對于教師的課堂教學而言，更是如此。教學實踐中，我們常有這樣的發(fā)現(xiàn)：同樣的問題，這樣問，學生懵住了，那樣問，學生會柳暗花明；這樣問，可以“一 石激起千層浪”而那樣問，則會“一潭死水，微波不現(xiàn)?！痹蚝卧谀?？我認為，能否科學地設(shè)計出靈巧、新穎、易于激發(fā)學生思考的問題，是教學能否成功的一個關(guān)鍵?，F(xiàn)在我就課堂提問的藝術(shù)性、技巧性談?wù)勛约旱囊恍┬∽疽姟?/p>

一、問題要有啟發(fā)性

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，因此要針以學生的心理特點，采用不同的方法調(diào)動他們思考的積極性。課堂上設(shè)計一些學生感興趣的問題，使他們思維活躍，思路開闊，能根據(jù)自己的知識輻射開去，如《賣火柴的小女孩》一課，當我講到小女孩在忍受不住寒冷的情況下，抽出一根火柴，“哧！ 火柴燃起來了，冒出火焰來了，多么溫暖，多么明亮的火焰?。?”按照學生已有的生活知識，他們會認為在那么寒冷的環(huán)境里，一根火柴發(fā)出的光和熱不會那么溫暖和明亮。因而，在閱讀時，學生就會忽視這個“矛盾”，當然也就體會不出這句話所蘊含的深意。此時，教師的任務(wù)就是要揭示“矛盾”。我這樣設(shè)計提問：“同學們，一根火柴發(fā)出的光和熱本來是微不足道的，而小女孩卻感覺格外明亮和溫暖，為什么呢？”學生只要通過思考就會解決這個“矛盾”，也就理解了本部分所要表達的思想感情。

這個問題的解決就加深了學生對作品思想內(nèi)容的理解，這樣的提問，不僅有利于調(diào)動學生的思維的積極性，而且培養(yǎng)學生的理解力和想象力，使他們自然地了解到作品的內(nèi)容與主題，從而收到良好的教學效果。

二、問題要有針對性

語文課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)問題難度不當?shù)谋憩F(xiàn)，即過淺或過深，課堂容易出現(xiàn)休克狀態(tài)。所提問題過于淺顯，常常是無疑而問，學生可以不費力氣，輕而易舉地吃到果子，沒有任何的大腦思維沖擊，這樣的提問沒有思考價值，反而浪費了許多課堂教學時間。問題過深，讓人難以琢磨，無從下手，學生答不了，不僅達不到教學目的，反而挫傷學習積極性。

例如，教學《爭吵》 一課，首先引導(dǎo)學生質(zhì)疑：“看了課題，你想知道什么？”接著對學生的問題進行歸納梳理：“誰和誰爭吵為什么爭吵？怎樣爭吵？爭吵后怎樣了？”然后讓學生帶著問題自讀課文，并通過交流、討論，了解課文講了什么內(nèi)容。這樣的提問，目的明確，緊扣主題，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。

例如，教學《荷花》一課時，我緊扣教學重點，我設(shè)計了以下幾個問題：那些同學看過荷花？請你用一個詞來形容自己看過的荷花。作者又是怎樣看荷花的呢？你是從哪兒體會到這一點的？作者又是怎樣寫荷花的呢？用自己喜砍的方式讀課文體會。問題不多，卻是圍繞教學重點設(shè)計，引導(dǎo)學生經(jīng)歷層層推進、不斷深入文本的過程，在此過程中，抓住重點，問得關(guān)鍵，練在實處，課堂效率大大地提高了。

三、問題要有靈活性

課堂的提問如果只是一味地直來直去，學生就會覺得索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如把問題換成“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋。所謂的“活問”，就是變提問的角度，讓思路“拐一個彎”，從問題的側(cè)翼或者反面，尋找思維的切入口，朱熹說過“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進?！遍喿x教學中，有時學生初讀課文后就說“全懂了”“沒問題”，那么事實是否果真如此呢？此時就需教師能提出出人意料的的問題。

例如：孫雙金老師在教二泉映月這篇課文時是這樣設(shè)計的：

師：課文第二小節(jié)小阿炳跟著師傅來到二泉邊，師傅告訴阿炳能聽到泉水非常奇妙的聲音?！捌婷睢笔鞘裁匆馑?？

生：神奇美妙。

師：奇妙的聲音呢？

生：就是十分神奇美妙、悅耳動聽的聲音。

師：那么課文第四小節(jié)，十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。阿炳又來到了二泉邊，這次他聽到的卻是嘆息聲，哭泣聲，傾訴聲，吶喊聲？這聲音奇妙嗎？

生：不奇妙。

生：這和阿炳坎坷，不幸的身世有關(guān)，身世決定了阿炳內(nèi)心所能聽到的聲音。

在這個教學環(huán)節(jié)中，老師抓住了師父說泉水的聲音很奇妙，而阿炳聽到的卻是嘆息、哭泣、傾訴、吶喊這一矛盾沖突發(fā)問，激活了學生的共鳴，啟發(fā)學生去探索，去發(fā)現(xiàn)，有一定的思考價值。

四、問題要有技巧性

課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散型思維能力。教學中要善于把課本知識與課外有關(guān)知識聯(lián)系起來思考，能擴大知識的利用價值。

在選擇合適的問題后，問法就變成了需要講究的問題了。提問是一門高超的教學藝術(shù)，而教學藝術(shù)的活力在于創(chuàng)新。記得我在教學《清平樂·村居》時，針對“最喜小兒無賴”一句，如果問“無賴”是什么意思，必然索然無味，而我繞道迂回，問：“小兒是個無賴，怎么還會討人喜歡呢？”，問在此，意在彼，使提問別具一格，新穎有趣，寓于啟發(fā)性。促使學生積極動腦思考、討論，使學生理解了這里的“無賴”不是指“游手好閑，品質(zhì)不好”而是“頑皮”的意思。

總之，在教學中，語文教師如注意提問的藝術(shù)，從針對性、靈活性、技巧性出發(fā)，語文課堂一定會起到“一石激起千層浪”的效果。