江蘇省昆山市張浦中心幼兒園 蔡 靜

一、大班幼兒發(fā)展特點

升入大班，孩子們已經(jīng)是幼兒園的大哥哥大姐姐了。大班幼兒處于學(xué)前晚期，他們身體發(fā)育穩(wěn)速發(fā)展，大腦發(fā)育進入加速期；他們喜愛游戲，游戲活動的水平高了；他們好學(xué)多問，語言表達能力強，自我意識有了較大的發(fā)展，逐漸形成自尊心、自信心；學(xué)習(xí)能力有了顯著提高，能較好地控制自己的行為；社會交往的態(tài)度和交往能力有了很大的發(fā)展。

二、發(fā)揮幼兒自主性，建立班級常規(guī)

“沒有規(guī)矩，不成方圓”。抓好幼兒的常規(guī)教育是班級管理的關(guān)鍵。大班幼兒已建立良好的生活常規(guī)和教育常規(guī)，各項常規(guī)的建立是需要教師實施計劃來保證的，是班級工作的重要內(nèi)容，也是重要的教育手段。《綱要》指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，要逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理?！苯處熥鳛榘嘀魅问前嗉壍摹按蠹议L”，是班級管理的主要承擔(dān)者；教師作為一名引導(dǎo)者和觀察者，更要從幼兒本位的角度出發(fā)，為幼兒創(chuàng)造條件，讓他們成為班級的小主人，激發(fā)幼兒的主人翁意識。

1.在一日活動中，讓幼兒學(xué)會管理自己

大班幼兒已經(jīng)有了兩年的幼兒園集體生活，熟悉一日活動的各項流程和基本常規(guī)，教師可以給予幼兒自主管理的機會。如照顧班級自然角，自然角中的動植物大多都是幼兒自己帶來的，照料的興趣會更濃厚。每一天動植物的成長狀態(tài)都是不同的，孩子對于微觀的細節(jié)的變化更加敏感，此時幼兒是照顧者也是觀察者，每天來園時進入自然角觀察植物生長情況，飼養(yǎng)小動物，在記錄本上用自己的符號記錄發(fā)現(xiàn)；如擔(dān)任值日生和小組長，在學(xué)習(xí)和生活中主動承擔(dān)起收拾、分發(fā)餐具和學(xué)習(xí)用具，學(xué)習(xí)整理桌面，形成為班集體服務(wù)的意識；如自選游戲，幼兒來園后利用插牌的方式選擇自己想玩的游戲內(nèi)容……一日生活中處處都有幼兒自我管理的契機，在自由、自主的過程中能培養(yǎng)幼兒獨立性、自控力、堅持性等品質(zhì)，增強幼兒的集體榮譽感。

2.兒童本位原則，讓幼兒主動參與到常規(guī)管理中

有效的班級管理建立在制訂班級規(guī)則的基礎(chǔ)上，幼兒需要明白和理解規(guī)則。大班幼兒的規(guī)則意識逐步形成，他們開始學(xué)習(xí)著控制自己的行為，能遵守集體的一些共同規(guī)則，從兒童本位出發(fā)，就要讓他們主動參與到規(guī)則的制訂中。應(yīng)該把班級規(guī)則制訂成“班級公約”張貼在教室里，以便需要時能隨時看到。根據(jù)一日活動孩子們討論班級公約，針對大班年齡段的幼兒以圖文結(jié)合的形式展示出來，文字可以是商討后教師提供的，圖片則用幼兒自己的符號來表現(xiàn)，這樣簡明、積極、清楚的規(guī)則讓全班的孩子都知道什么行為是適應(yīng)的，以便幼兒能理解。除了班級公約是幼兒制訂的規(guī)則，還可以制訂區(qū)域游戲規(guī)則，同樣以幼兒的符號設(shè)計每個游戲區(qū)域規(guī)則，表現(xiàn)區(qū)域中游戲玩法和注意事項。例如，進區(qū)的人數(shù)、安全使用剪刀、游戲結(jié)束了要把玩具整理好放回原處等等。在幼兒共同參與制訂規(guī)則的過程中，他們能牢記規(guī)則，更樂意遵守?！罢f到做到”的設(shè)計，當(dāng)有幼兒破壞規(guī)則時，如課間大聲吵鬧，追逐跑，同伴間會相互提醒。

3.創(chuàng)造條件，讓幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中

《3-6歲兒童與學(xué)習(xí)發(fā)展指南》中將“創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境教育“作為”理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點”的途徑之一。但在日常教育中，幼兒園班級中的主題墻、區(qū)域、自然角等等大都是老師的創(chuàng)意，老師們在裝飾中并沒有關(guān)注孩子們的需要，較多的還是以完成任務(wù)為主，而這恰恰就是反兒童觀的表現(xiàn)。班級環(huán)境是幼兒的環(huán)境，幼兒自己的家應(yīng)該有更多自己做主的意識和機會，作為教師要少一些控制，多一些放手。當(dāng)然全部放手給孩子們還是不太現(xiàn)實的，我們還是要結(jié)合主題從幼兒的生活、興趣和需要做起，邀請孩子一起思考、參與創(chuàng)作、布置，特別是在幼兒作品展示時盡量展示每個孩子的創(chuàng)意，標識方面要以幼兒的圖為主，教師的字為輔。在主題資源中請幼兒共同收集身邊的自然材料（如各種樹葉、松果、樹枝、石子等），這樣的材料既方便收集又能激發(fā)孩子們裝飾班級的主人翁意識，孩子們都非常樂意參與收集活動。

三、利用家長資源，推進幼兒自我管理的工作

在許多家長眼里，他們總認為孩子年齡小，許多事情孩子長大了自然就會做了，自我管理能力的培養(yǎng)往往很少給予重視。幼兒園的教育離不開家長的理解、支持和參與，家長是幼兒園的重要合作伙伴，是幼兒教育的重要資源，讓家長了解常規(guī)管理的重要性也是有好處的。有些幼兒在幼兒園表現(xiàn)出很強的自我管理能力，可在家里卻連最簡單的勞動也不愿意干，什么事都要家人包辦代替，而家人又一味地依從，這就影響了幼兒園的教育效果。如果家長和教師合作將學(xué)習(xí)延伸到家庭，則幼兒能更好地將幼兒園學(xué)習(xí)到的東西向家庭轉(zhuǎn)移，包括社會技能、語言技能、學(xué)業(yè)技能和其他學(xué)到的東西。如果幼兒園和家庭對幼兒自我管理的要求一致，那么一定能夠促進幼兒社會性和個性的和諧發(fā)展。

我們可以通過家訪、家長開放日、專家講座等多種活動形式相結(jié)合，使家長了解幼兒園的生活教育，認識幼兒自我管理帶來的益處，獲得家長的重視和支持，鼓勵家長參與到生活課程中，能家園一致，給予孩子更多的機會和信任，用心用力全方位促進班級管理。

幼兒園班級管理工作離不開教師、家長、幼兒三方的共同努力，教師在《綱要》理念的指導(dǎo)下，探索管理新思路，同時引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變觀念。當(dāng)然還要發(fā)揮幼兒的自我管理意識和能力，明確主人翁職責(zé)，讓幼兒園班級成為幼兒喜愛的另一個“家”。

【1】唐淑，虞永平.幼兒園班級管理【M】.南京：南京師范大學(xué)出版社，2004

【2】周麗華.讓孩子成為班級的小主人【J】.新課程（綜合版），2015（07）