江蘇省射陽(yáng)縣碼頭小學(xué) 袁加萍

共振，在聲學(xué)中也稱“共鳴”，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是一個(gè)物體的振動(dòng)引起另一個(gè)物體的振動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，教師、文本、學(xué)生是構(gòu)成整個(gè)閱讀教學(xué)的“主框架”，除此之外，還有其他元素影響著課堂，教師如果能夠以共振的形式引領(lǐng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，必將可以達(dá)到高效教學(xué)的目的。另外，需要指出的是，在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還涉及了多種元素，根據(jù)教學(xué)需要，把它們集合在一起，形成多種元素的共振，將會(huì)使整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程顯得完整而有實(shí)效。那么，在閱讀課堂中，如何實(shí)施多元“共振”呢？教師可以從以下方面入手。

一、注重對(duì)學(xué)生多種感官的調(diào)動(dòng)

在閱讀教學(xué)中，教師不光要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練習(xí)，而且還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種感官的協(xié)調(diào)訓(xùn)練，比如用眼睛觀察，用肢體演繹，用嘴巴討論，用頭腦想象等等，以調(diào)動(dòng)學(xué)生們多方面的感官系統(tǒng)，從而使學(xué)生在多重共振下形成一種學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第12冊(cè)6課《半截蠟燭》一課時(shí)，教師就可以根據(jù)這篇文章中主要人物的語(yǔ)言，表情，動(dòng)作，心理等描寫(xiě)，進(jìn)行多感官的協(xié)同教學(xué)，首先讓學(xué)生邊閱讀邊觀察在德軍到來(lái)時(shí)，伯諾德夫人一家?guī)讉€(gè)人表情變化，并在頭腦中形成一副立體鮮活的畫(huà)面，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文中人物形象的理解；在教師的啟發(fā)下，“兩個(gè)臉色蒼白的孩子……大兒子慢慢地站了起來(lái)……小女兒杰奎琳嬌聲地對(duì)德軍說(shuō)……”在學(xué)生仔細(xì)品讀的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生把這些人物形象的表現(xiàn)綜合在一起，說(shuō)說(shuō)從這些表現(xiàn)中自己看出了什么，仿佛聽(tīng)到了什么，此時(shí)，自己心里是什么狀況等等；最后，為了加深學(xué)生對(duì)伯諾德一家人機(jī)智與德軍周旋的印象，教師還可以讓學(xué)生以課堂表演的形式參與學(xué)習(xí)，這樣教學(xué)，學(xué)生的充分地動(dòng)口動(dòng)腦，使學(xué)生的多種能力得到了協(xié)調(diào)與發(fā)展。

在閱讀教學(xué)中，采取多樣化的閱讀形式引領(lǐng)學(xué)生參與閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且喚醒了學(xué)生的多種感官，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生閱讀的有效共振，真正使學(xué)生的閱讀能力得到了提升。

二、注重學(xué)生主體與個(gè)體的表現(xiàn)

閱讀課堂是師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要尊重教師的引導(dǎo)，教師也要尊重學(xué)生主體與個(gè)體的表現(xiàn)，以幫助學(xué)生打破思維定勢(shì)，開(kāi)展創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，除此之外，教師還可以通過(guò)活動(dòng)的形式，以幫助學(xué)生進(jìn)行展開(kāi)閱讀，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第11冊(cè)8課《愛(ài)之鏈》一課時(shí)，課文結(jié)尾處是這樣寫(xiě)的“一切都會(huì)好起來(lái)的，親愛(ài)的，喬伊……”課文至此結(jié)束，那么，喬伊一家的生活真的會(huì)好起來(lái)嗎？文中沒(méi)有交代，這就給讀者留下了大量想象的空間，針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師就應(yīng)給學(xué)生留足足夠的空間，讓學(xué)生自主去探究。在教師的啟發(fā)與鼓勵(lì)下，有學(xué)生認(rèn)為“好人有好報(bào)，喬依一家人的生活一定會(huì)好起來(lái)的?！庇袑W(xué)生認(rèn)為“工作不是那么好找的，再說(shuō)他們家馬上又要添了一個(gè)孩子，餐館無(wú)人照應(yīng)，孩子花錢很多，想過(guò)好日子很不容易”；還有的學(xué)生說(shuō)：“愛(ài)是會(huì)被感染與傳遞的，喬依的這種精神經(jīng)老婦人之口傳出，知道喬依品質(zhì)的人越來(lái)越多，許多人慕名而來(lái)……他家的餐館生意由他接手以后好多了……”在這樣的閱讀氛圍中，學(xué)生們可以自由想象，帶有主體性與個(gè)體性，真正深入文本，走進(jìn)主要人物，發(fā)表了自己的真實(shí)看法與感受，在這種共振中，學(xué)生閱讀的能力也隨之得到了極大的提升。

在閱讀教學(xué)中，良好的閱讀共振現(xiàn)象離不開(kāi)教師與學(xué)生，學(xué)生與文本密切的對(duì)話，因此，教師在教學(xué)的時(shí)候，要盡可能地為學(xué)生多留一些空白，讓學(xué)生自主探究，并以自己的方式去獲得知識(shí)，從而幫助學(xué)生打破思維屏障，實(shí)現(xiàn)有效共振，提升閱讀質(zhì)量。

三、注重對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)與調(diào)動(dòng)

在閱讀教學(xué)中，師生之間，學(xué)生與文本之間距離的拉近大都是以情感為紐帶的，因此，為了實(shí)現(xiàn)閱讀課堂師生，文本之間的有效共振，就必須注重對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)與調(diào)動(dòng)，為了實(shí)現(xiàn)這些，教師要善于用充滿具有生命力與感染力的語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生真切體會(huì)文本情感，從而促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)閱讀的深處。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第11冊(cè)16課《草原》一課時(shí)，在教學(xué)時(shí)，教師首先可以以《草原迎賓曲》這首歌曲作為課堂開(kāi)頭，激發(fā)學(xué)生對(duì)草原的向往與熱愛(ài)，在此基礎(chǔ)上，教師再以多媒體向?qū)W生展示出草原的美景來(lái)，在這種教學(xué)氛圍中，教師再讓學(xué)生帶著對(duì)草原的熱愛(ài)與向往展開(kāi)閱讀，這樣一來(lái)，很快激起了閱讀課堂中的多種共振，在這種教學(xué)情形下，學(xué)生對(duì)文中所描述的“空氣是那么清新，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我的愉快……”等句子也有了更深刻的感受與體會(huì)，這就是閱讀共振的效果。

在閱讀教學(xué)中，教師要善于用充滿生命力的語(yǔ)言以及動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)或者色彩亮麗的圖片來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以使學(xué)生在閱讀中真切地感受到“文章不是無(wú)情物，字字句句吐衷腸”，進(jìn)而使學(xué)生在多種元素的關(guān)照下，產(chǎn)生身臨其境之感，自然地受到美好情感的熏陶，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師如果能夠從學(xué)生學(xué)情以及課堂教學(xué)的發(fā)展，隨時(shí)注重閱讀課堂的共振，那么，則可以有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并使整個(gè)閱讀教學(xué)課堂隨時(shí)閃現(xiàn)出智慧的火花，提升閱讀實(shí)效。