王帥

從群眾體育層面來講，游泳是一項(xiàng)既有益于身心健康發(fā)展，又普遍受大眾喜愛的運(yùn)動(dòng)，同時(shí)也是在福建省開展較為廣泛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之一，深受社會(huì)各個(gè)年齡段人群的喜愛；對于高校來講，開展游泳課程可以促進(jìn)學(xué)生身體健康發(fā)展、豐富課余生活。2002年教育部要求高校要根據(jù)自身的實(shí)際情況制訂游泳教學(xué)大綱，安排教學(xué)內(nèi)容，教授學(xué)生有關(guān)游泳及自救技能等，以授予其正確的體育鍛煉技能及休閑娛樂方式，最終是要養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，[1]之后福建省很多高校根據(jù)自身的師資情況開展游泳教學(xué)。本文通過對以廈門大學(xué)、福州大學(xué)、集美大學(xué)和福建師范大學(xué)等高校的公共體育游泳課程開展的困境調(diào)查分析，旨在探究其成因及特點(diǎn)，并據(jù)此提出科學(xué)可行的發(fā)展建議，以此來促進(jìn)學(xué)校體育學(xué)科的發(fā)展。

1. 福建省高校公共體育游泳課程開展的困境

1.1 教學(xué)過程形式化

游泳是一項(xiàng)很好的鍛煉健身和休閑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，但因其在開展時(shí)具有較高的不確定性和危險(xiǎn)性，因此其安全要素就備受相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和代課教師異常重視。這就導(dǎo)致很多老師在游泳教學(xué)過程中過分注重學(xué)生的安全要素，而忽略了游泳教學(xué)的內(nèi)容、方法和組織等主體要素。通過對廈門大學(xué)、福州大學(xué)、集美大學(xué)和福建師范大學(xué)等高校的實(shí)地調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：因?yàn)閾?dān)心授課過程中的教學(xué)安全，故在安全要素與教學(xué)任務(wù)等要素相沖突時(shí)，大部分體育教師都會(huì)無一例外地選擇安全要素，而弱化教學(xué)任務(wù)等相關(guān)要素。具體表現(xiàn)為：首先，學(xué)生的上課出勤率與實(shí)際下水上課率相差巨大，很多學(xué)生出勤上課但是見習(xí)不下水學(xué)習(xí) ；其次，教學(xué)方法與形式上，考慮到對所有學(xué)生安全的全面了解，教師的陸上練習(xí)和指導(dǎo)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于水中練習(xí)指導(dǎo)時(shí)間，即基本上都是站在岸邊進(jìn)行講解、師范并觀看下面的學(xué)生練習(xí)情況并指導(dǎo)他們，教師自己下水，在水中師范和親自手把手教學(xué)的時(shí)間是非常短的。相關(guān)研究表明[2]:這種現(xiàn)象也大量存在于其他地方的高校，屬于游泳教學(xué)的“通病”。而在同學(xué)生的交流訪談中發(fā)現(xiàn)：這樣僅在岸上進(jìn)行講解和指導(dǎo)的教學(xué)方式是難達(dá)到學(xué)生對游泳技術(shù)的學(xué)習(xí)需求的。

1.2 教學(xué)內(nèi)容簡單化，隨意化

高校公共體育中游泳教學(xué)的核心環(huán)節(jié)就是游泳課堂所教授的教學(xué)內(nèi)容，游泳課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也是在一定程度上是由游泳教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的方法方式所體現(xiàn)的。[3]目前關(guān)于我國高校的體育公共教學(xué)的目標(biāo)要求有一個(gè)全國的統(tǒng)一的大綱指導(dǎo)，同時(shí)每個(gè)學(xué)校在開設(shè)游泳課程和實(shí)際教學(xué)過程中，都會(huì)根據(jù)這個(gè)大綱的要求來結(jié)合本校的實(shí)際情況來制定一個(gè)適合于自己學(xué)校發(fā)展的具體課程要求。游泳課程的教學(xué)內(nèi)容也是來自于這些大綱的。實(shí)地調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)：課程實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)大綱和教案嚴(yán)重不符。首先由于專業(yè)游泳教師較少，公共體育教師自身對于游泳技術(shù)的掌握和了解不是非常熟悉；其次學(xué)生自身身體素質(zhì)決定其對于較為專業(yè)的技術(shù)動(dòng)作掌握很難；最后是對于游泳教學(xué)效果的評價(jià)體系不是很完善，主觀因素較多。相關(guān)研究表明[4]：高校體育課程的教學(xué)內(nèi)容雖然有一定的要求，但教師的自主性很大，同時(shí)由于教學(xué)反饋和監(jiān)督工作的缺位和失效導(dǎo)致部分教師上游泳課具有很大隨意性，授課內(nèi)容、形式等變動(dòng)很大，有的甚至改變了考核形式。這種隨意化的教學(xué)方式首先會(huì)直接導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的簡單化，其次會(huì)嚴(yán)重降低教學(xué)質(zhì)量。

1.3 教學(xué)效果不佳

按照福建省高校的教學(xué)大綱中的相關(guān)要求，學(xué)生在經(jīng)過三個(gè)學(xué)期二十四個(gè)學(xué)時(shí)的游泳課程的學(xué)習(xí)和練習(xí)之后，應(yīng)當(dāng)“熟練地掌握一種泳姿，運(yùn)用其進(jìn)行身體鍛煉、安全自救等”，具體的考核目標(biāo)是能夠運(yùn)用一種泳姿連續(xù)游25米以上的。但是在與已經(jīng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的大三大四的學(xué)生進(jìn)行交流和訪談的時(shí)候發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生(86%)在經(jīng)過體育課程中游泳部分三個(gè)學(xué)期二十四個(gè)學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)和練習(xí)之后，是很難熟練地掌握和運(yùn)用一種泳姿進(jìn)行身體鍛煉、休閑娛樂等，很難熟練地運(yùn)用一種泳姿游25米以上的；只有14%的學(xué)生能夠達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，在對其進(jìn)行調(diào)查之后得知，他們中的超過一半有過除過大學(xué)公共體育游泳課外進(jìn)行過相關(guān)游泳相關(guān)培訓(xùn)的，這14%中只有不到一半的學(xué)生是在大學(xué)期間游泳課的過程中學(xué)習(xí)和練習(xí)而達(dá)到之一標(biāo)準(zhǔn)的。也就是說游泳教學(xué)的實(shí)際達(dá)標(biāo)率還不足14%，這與教學(xué)大綱所定的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

2. 福建省高校公共體育游泳課程困境的成因分析

2.1 頂層設(shè)計(jì)不健全，導(dǎo)致教師上課干擾性因素較多

頂層設(shè)計(jì)是較為隱形卻是對事物發(fā)展期決定性作用的因素。而游泳課程困境的首要原因也與其頂層設(shè)計(jì)的不完善等有著密切的關(guān)系。具體表現(xiàn)為：在學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度及教學(xué)大綱等文件中對于體育教學(xué)事故的認(rèn)定、處理等事項(xiàng)的較少，且不全面不細(xì)致，這些現(xiàn)有的政策制度的可操作性不是很強(qiáng)。尤其是對于游泳這類危險(xiǎn)性較高的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，這就嚴(yán)重限制了體育教師在教學(xué)過程中的自主性和積極性。同時(shí)在課程意外保障這塊亦沒有完善的制度保障，如沒有對學(xué)生定期的健康狀態(tài)監(jiān)測和課堂的意外保險(xiǎn)等。這些沒有完善的認(rèn)證的要素都會(huì)直接或間接地影響教師對游泳課程的教學(xué)認(rèn)知態(tài)度，從而間接影響教學(xué)質(zhì)量。這是造成福建省高校游泳課程困境的主要原因。同時(shí)在實(shí)地調(diào)查過程中還發(fā)現(xiàn)：各個(gè)高?，F(xiàn)有的日常教學(xué)檢查和監(jiān)督工作存在著很大的漏洞，因此建立有效的師、生、同事等多維度課程反饋長效機(jī)制很有必要。

2.2 專業(yè)的游泳教師數(shù)量較少，授課教師水平較低

運(yùn)動(dòng)技能是體育實(shí)踐課程的核心，教師只有自身對于運(yùn)動(dòng)技能的熟悉才能較好的去傳授，教師自身對于游泳技能的感知和掌握直接影響著游泳課的教學(xué)質(zhì)量。由于游泳運(yùn)動(dòng)的特殊水環(huán)境等因素，游泳課程的教師不僅要熟練地掌握游泳技能，還要熟悉游泳教學(xué)方法的特征等內(nèi)容[5]。實(shí)地調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：很多教師并不是經(jīng)過專業(yè)游泳專業(yè)課系統(tǒng)學(xué)習(xí)的游泳專業(yè)教師，他們大多數(shù)都是其它專項(xiàng)的體育教師，這些教師大多沒有經(jīng)過系統(tǒng)的游泳理論與專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)，這樣直接會(huì)影響游泳課的教學(xué)質(zhì)量。 雖然近些年福建省高校一直都在積極引進(jìn)高水平人才，但是效果有限，而且游泳專業(yè)教師在體育專業(yè)課程教學(xué)過程中有很大的授課任務(wù)，這樣會(huì)嚴(yán)重分散和稀釋這些優(yōu)秀的游泳教學(xué)資源。這是造成福建省高校游泳課程困境的重要原因。

2.3 游泳教學(xué)課時(shí)較少且分散性強(qiáng)

目前，福建省高校公共體育游泳課程是以“主選項(xiàng)目+游泳”的形式來進(jìn)行教學(xué)的，具體是從大一下半學(xué)期開始，學(xué)生在學(xué)校所提供的的諸如：籃球、乒乓球、足球、羽毛球、田徑、體能、散打、健美操等常設(shè)體育必修課的可選項(xiàng)目中根據(jù)自身需要和興趣愛好任選一項(xiàng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，同時(shí)在大一下半學(xué)期和大二整學(xué)年的兩個(gè)學(xué)期的這三個(gè)學(xué)期內(nèi)的六月份和九月份的時(shí)間段里，進(jìn)行基礎(chǔ)性游泳技能及其相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。根據(jù)福建師范大學(xué)的教學(xué)大綱要求：公共體育游泳課部分每學(xué)期開展時(shí)間為兩個(gè)星期、四個(gè)課時(shí)，總共十二個(gè)課時(shí)，六節(jié)課。但是由于教學(xué)安排和天氣等因素的影響，福建省高校游泳課程的教學(xué)課時(shí)是達(dá)不到教學(xué)大綱中所要求的十二個(gè)個(gè)課時(shí)的，更談不上滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)鍛煉娛樂等要求。 這是因?yàn)椋河捎谟斡菊n受到季節(jié)和水溫的影響，在現(xiàn)有的教學(xué)條件等資源的情況下，游泳課的適宜季節(jié)一般只有從 6 月份開始到 10 月份結(jié)束，其中7、8 月份又是游泳課的最佳時(shí)間，但是這又是暑假期間不具備上課條件。 這僅有的24個(gè)學(xué)時(shí)數(shù)又由于臺風(fēng)、雷雨天等因素又會(huì)大大減少，所以這些很少的課時(shí)是根本無法滿足游泳教學(xué)課的需求。 游泳的學(xué)習(xí)需要時(shí)間和周期的支持，從實(shí)際教學(xué)中可以看出，游泳運(yùn)動(dòng)鍛煉意識以及習(xí)慣還沒形成本學(xué)期的游泳教學(xué)已經(jīng)結(jié)束。 這是造成福建省高校游泳課程困境的又一原因。

3. 對福建省高校公共體育游泳課程困境的對策研究

通過對福建省高校公共體育游泳課困境及其成因的分析之后發(fā)現(xiàn)：有來自學(xué)校上層設(shè)計(jì)的、也有教師自身能力與教學(xué)認(rèn)知、學(xué)生自身認(rèn)知等。這些成因是多維的、結(jié)構(gòu)性的。因此對于其困境的解決不能簡單地以某一方面的改變來進(jìn)行治理，而應(yīng)該從頂層設(shè)計(jì)入手，綜合的全面的多維度的進(jìn)行改進(jìn)。

首先要從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，完善公共體育游泳課程的教學(xué)安全保障及其風(fēng)險(xiǎn)防控等的相關(guān)認(rèn)定的文件、規(guī)章制度等。不但要制定科學(xué)的教學(xué)程序教學(xué)條件保障等，還應(yīng)該制定相應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)處理體系和體育保險(xiǎn)保障制度，確保頂層設(shè)計(jì)的完善性，減少制度性因素對于教師和課堂的干預(yù)和影響；其次，對于公共體育課程的教師要加強(qiáng)教師的在學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和能力，定期對教師進(jìn)行游泳技能的培訓(xùn)和考核，同時(shí)還要加強(qiáng)工作學(xué)習(xí)交流，積極學(xué)習(xí)他人較為成功的案例[6][7],創(chuàng)新教材教法等科研工作；最后，對于游泳課時(shí)和課程結(jié)構(gòu)的安排要根據(jù)各個(gè)學(xué)校自身的師資力量進(jìn)行合理的安排，教學(xué)資源相對較為緊缺的可以適當(dāng)?shù)拈_放課余時(shí)間進(jìn)行利用，或其它非高校游泳資源利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思路建立o2o的共享模式，合理運(yùn)用社會(huì)資源，對自身場地和師資等資源的補(bǔ)充，緩解資源和師資方面的壓力。

隨著社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明的不斷進(jìn)步，游泳也越來越大眾化和普及化。全民參與游泳也成了全名健身體系的重要組成部分[8]。大學(xué)生是未來社會(huì)發(fā)展的潛在主力軍，因此對其進(jìn)行正確、科學(xué)的健身方法的教育與指導(dǎo)直接關(guān)系到我國未來人口的生命質(zhì)量。[9]因此要積極探索教育過程中的困境及成因，對其進(jìn)行改進(jìn)和完善，促進(jìn)高校體育教學(xué)的時(shí)代化和創(chuàng)新化發(fā)展，教授學(xué)生積極的鍛煉和生活方式，提升學(xué)生健康素質(zhì)水平，為實(shí)現(xiàn)全面小康社會(huì)而奮斗。

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