天津經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第一小學(xué) 賈立紅

一、教學(xué)設(shè)計(jì)——先學(xué)后教、以學(xué)定教

在教學(xué)設(shè)計(jì)上教師應(yīng)“用教材教”而非“教教材”，真正做到以學(xué)生的視角解讀文本，從學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo)和要求，由注重統(tǒng)一規(guī)格教育向重差異性教育轉(zhuǎn)變。每堂課都要建立在學(xué)生完成自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，做到先學(xué)后教，這就使學(xué)生在課堂上已經(jīng)有了自己的思考，不再完全依靠教師，學(xué)生真正成為課堂的推進(jìn)器。然后做到以學(xué)定教，學(xué)生能夠自學(xué)的知識(shí)就不再依靠教學(xué)，不僅大大節(jié)省了不必要的教學(xué)時(shí)間，還可以豐富課堂內(nèi)容，做到教學(xué)相長(zhǎng)。最近我還有幸聆聽(tīng)了教育界泰斗馮恩洪先生的講座，他倡導(dǎo)建設(shè)中國(guó)好課堂，他提出：?jiǎn)栴}是教學(xué)的起點(diǎn)、合作是能力的平臺(tái)，展示是生成的關(guān)鍵，導(dǎo)學(xué)是教師的水平。要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提前發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。 這實(shí)際上就是一種生本課堂。馮先生還用鮮活的課例為我們展示了，當(dāng)學(xué)生的問(wèn)題教師招架不住時(shí)，不同老師不同的處理方法，有的置之不理，照原有教案上課，學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望沒(méi)得到滿足；有的順勢(shì)而導(dǎo)，讓課堂的“意外”成為精彩的生成，學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望得到尊重。這就是師本課堂和生本課堂最大的區(qū)別。

二、課堂教學(xué)——討論是學(xué)習(xí)的常規(guī)

討論是最佳學(xué)問(wèn)方式之一，然而課堂上我們經(jīng)常忽略這一點(diǎn)。傳統(tǒng)的師生問(wèn)答式不能算是討論。真正的討論應(yīng)是教師走下講臺(tái)深入學(xué)生中間的師生討論，與學(xué)生間互相提出問(wèn)題并在組內(nèi)得以解決的生生討論。在討論中學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，通過(guò)問(wèn)題傳遞形成激烈的思維碰撞，最終促成問(wèn)題的深入，再通過(guò)小組代表展示學(xué)習(xí)成果，組內(nèi)成員也可以適時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，這就使群體的智慧得以展現(xiàn)。

我聽(tīng)過(guò)江蘇省特級(jí)教師管建剛老師的一節(jié)六年級(jí)閱讀課《陶校長(zhǎng)的演講》，他在引導(dǎo)學(xué)生理解文章寫作順序時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)討論交流環(huán)節(jié)，真的讓人拍案叫絕。管老師問(wèn)：人要全面發(fā)展好難，如果讓你在“身體健康、學(xué)問(wèn)進(jìn)修、工作效能、道德品格”選擇兩項(xiàng)你選什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)討論，認(rèn)為“身體健康”和“道德品格”最重要。老師接著提問(wèn)：如果這兩者再二選一你怎么選？學(xué)生選擇艱難，互相辯論，難達(dá)成統(tǒng)一。管老師此時(shí)引導(dǎo)：這兩者不分高下，一樣重要。老師又再次讓學(xué)生瀏覽課文，關(guān)注文本的寫作順序，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己理解的重要性形成新寫作的順序，與課文的寫作順序?qū)Ρ?。思考陶校長(zhǎng)為什么要用這樣的順序?qū)?？學(xué)生都答不出，但求知欲達(dá)到空前高漲，都想弄明白課文為什么要按這樣的順序?qū)?。這時(shí)管老師又問(wèn)：在中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)暨世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利70周年紀(jì)念活動(dòng)中，俄羅斯總統(tǒng)普京和聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)潘基文都來(lái)到北京，習(xí)主席應(yīng)該先會(huì)見(jiàn)誰(shuí)呢？學(xué)生們你一言我一語(yǔ)，紛紛表達(dá)自己的想法，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。管老師適時(shí)播放當(dāng)時(shí)的錄像，介紹當(dāng)時(shí)習(xí)主席第一個(gè)會(huì)見(jiàn)的是潘基文，最后一個(gè)會(huì)見(jiàn)的普京，告訴學(xué)生順序放在最后不是看輕，而是和第一個(gè)同等重要。再讓學(xué)生回到課文看文章的寫作順序，體會(huì)這樣寫好在哪里，從而巧妙地破解了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。

所以，如果我們每堂課都能像管老師一樣留給學(xué)生充分的討論時(shí)間，讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題，相信長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生們信息處理能力、思考創(chuàng)新能力、有效表達(dá)能力和溝通協(xié)作能力都會(huì)得到大幅度提升。當(dāng)然課堂討論也需要教師的引導(dǎo)，防止出現(xiàn)偏離主題和理解過(guò)于片面的弊端。在學(xué)生學(xué)習(xí)討論的過(guò)程中更要重視評(píng)價(jià)，可以有教師用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言適時(shí)點(diǎn)評(píng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也可以學(xué)生自評(píng)或生生互評(píng)，教師要給足學(xué)生討論、交流的時(shí)間，讓學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力在不斷交流碰撞中得到提升。

三、創(chuàng)新課堂——學(xué)生自主學(xué)習(xí)

前不久我聽(tīng)了一節(jié)部編新一年級(jí)教材“和大人一起讀”《孫悟空打妖怪》，這節(jié)課上得非常成功，是一節(jié)充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成功課例。課后跟老師交流，她的設(shè)計(jì)理念是：激發(fā)學(xué)生讀書興趣，倡導(dǎo)大量閱讀。這個(gè)班里孩子的識(shí)字量不一樣，閱讀能力也是參差不齊的，有的孩子還不具備獨(dú)立閱讀的能力，老師就采取大人伴讀、親子共讀的方式，降低讀書的難度，提高孩子的讀書興趣。課上引導(dǎo)學(xué)生和老師一起發(fā)現(xiàn)、嘗試各種各樣的讀書方式，例如：用拍手、踏歌、擊打響板等擊打節(jié)奏的方式體會(huì)兒歌的節(jié)奏感，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。用開(kāi)火車輪讀的方式，讓學(xué)生體會(huì)兒歌連鎖調(diào)環(huán)環(huán)相扣的感覺(jué)，更加提升了孩子閱讀，尤其是朗讀童謠的興趣。在兒歌的后半段，老師引導(dǎo)學(xué)生利用平板電腦自主查閱相關(guān)書籍、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)的方式深入閱讀，邊體會(huì)邊有感情朗讀，教給學(xué)生用心閱讀的方法。本課設(shè)計(jì)讀的方式很多，讀的量也很多，整堂課學(xué)生興趣盎然，課堂充滿朗朗的讀書聲。

生本課堂，還可以讓學(xué)生走上講臺(tái)，親身講解自己學(xué)到的東西，學(xué)生們只要可以講出來(lái)就說(shuō)明對(duì)這些知識(shí)已經(jīng)完全掌握。我們欣喜地看到：有的老師已經(jīng)嘗試這種方法，在課堂上讓學(xué)生充當(dāng)小老師，教大家如何記憶生字字形；請(qǐng)學(xué)生利用自己總結(jié)的思維導(dǎo)圖幫大家理清文本思路；作文講評(píng)課上由學(xué)生評(píng)價(jià)他人的習(xí)作，并提出修改意見(jiàn)。在學(xué)生當(dāng)小老師的過(guò)程中，講臺(tái)上下的學(xué)生互相交流互、提問(wèn)題，這種方式學(xué)生非常喜歡，也樂(lè)于參與，學(xué)生們的口語(yǔ)交際能力也得到提高。最可喜的是學(xué)生的視角讓課堂多樣化，也讓生本的課堂更加精彩紛呈。

在當(dāng)今社會(huì)中，學(xué)生可以從各種渠道獲得各種極其豐富的信息，教師作為知識(shí)唯一來(lái)源的地位已經(jīng)改變了。社會(huì)需要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的接班人，所以我們要在語(yǔ)文課堂中注重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的鮮明個(gè)性，真正做到以生為本。