/陳慧君 朱榮輝

鹽城市大豐港實(shí)驗學(xué)校和鹽城市大豐區(qū)小海鎮(zhèn)南團(tuán)小學(xué)是兩所規(guī)模不大的農(nóng)村學(xué)校，分別有32名和26名在職教師，在校學(xué)生分別有387人和162人。近年來，很多農(nóng)村經(jīng)濟(jì)較好的家庭選擇了在城區(qū)買房，讓孩子在城區(qū)上學(xué)，鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生越來越少，留守兒童、單親家庭的孩子占比越來越高。同時，越來越多的鄉(xiāng)村學(xué)校骨干教師被選調(diào)至城區(qū)工作。鄉(xiāng)村教師中，中老年教師居多，這些教師存在一定的職業(yè)倦怠感，缺乏工作幸福感。這兩所學(xué)校也不例外。為更好地激發(fā)起鄉(xiāng)村教師的職業(yè)價值感，增強(qiáng)職業(yè)幸福感，讓教師遠(yuǎn)離職業(yè)倦怠，大豐港實(shí)驗學(xué)校和大豐區(qū)小海鎮(zhèn)南團(tuán)小學(xué)兩所學(xué)校加入了“新教育”實(shí)驗，在成立“同行者聯(lián)盟”和“每日撰寫教育隨筆組”的基礎(chǔ)上，探索成立了鄉(xiāng)村教師“自治共同體”，以此來促進(jìn)兩所學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展，取得了良好的成效。

一、鄉(xiāng)村教師“自治共同體”的緣起

我們曾使用自編問卷，對全區(qū)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行了隨機(jī)網(wǎng)上調(diào)查，共收到網(wǎng)上問卷1239份。調(diào)查從教師的職業(yè)取向、對教育科研的態(tài)度、教師教育科研現(xiàn)狀等方面展開，從調(diào)查的結(jié)果看，只有34.1%的教師明確表示喜歡教育工作；從教師教科研現(xiàn)狀來看，70%的教師沒有自己的研究課題。日常工作中，能有意識或堅持寫教育敘事的教師也很少。

具體到我們當(dāng)時任職的這兩所學(xué)校，情況更為嚴(yán)重。教師年齡結(jié)構(gòu)老化，真實(shí)有效的教研活動無法開展。教師在教育教學(xué)中體會不到快樂，使本應(yīng)該充滿幸福的教育生活變成了工廠里枯燥機(jī)械的勞動。為消除教師的職業(yè)倦怠，讓兩所鄉(xiāng)村學(xué)校教師更好地發(fā)展，并帶動全區(qū)農(nóng)村教師為教育發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)，我們成立了以兩所學(xué)校為主體的鄉(xiāng)村教師“自治共同體”。

二、鄉(xiāng)村教師“自治共同體”的構(gòu)建

鄉(xiāng)村教師“自治共同體”是在“自治”統(tǒng)領(lǐng)下的鄉(xiāng)村教師自覺、自愿、自發(fā)地指向于教師專業(yè)發(fā)展、協(xié)同發(fā)展、精神發(fā)展的一種民間性組織。鄉(xiāng)村教師“自治共同體”的終極目標(biāo)是發(fā)展鄉(xiāng)村教師的專業(yè)水平、促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的合作、強(qiáng)壯鄉(xiāng)村教師的精神。其中，讓鄉(xiāng)村教師更有職業(yè)認(rèn)同感、精神更飽滿是首要的任務(wù)。它區(qū)別于區(qū)教育局統(tǒng)一劃定的由城區(qū)某一所學(xué)校牽頭、由相應(yīng)的區(qū)域范圍內(nèi)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校參與的行政命令下的教學(xué)共同體，它事實(shí)上是一個自主管理的實(shí)踐共同體，并有著自己的組織機(jī)構(gòu)、規(guī)章制度、評價方式、獎懲措施等。

為了“自治共同體”的有效運(yùn)行，我們在所有成員共同商定的基礎(chǔ)上制定如下制度：（1）共同體內(nèi)的成員自愿同讀名著、同研課堂、同寫敘事；（2）共同體內(nèi)的成員堅持撰寫教育敘事，平均每月至少10次，每月一次匯總；（3）每位成員自己選出10篇以上優(yōu)秀敘事，發(fā)給中心組，按學(xué)期分組編??；（4）一周沒有上傳敘事的成員，視作自動放棄，共同體將不再接收其文章；（5）積極參加“自治共同體”活動，每次活動不得無故缺席，連續(xù)兩次無不可抗拒原因未參加活動，視為自動放棄參與“自治共同體”的活動；（6）每年至少有一篇與課題相關(guān)的論文發(fā)表或獲獎。

這個平臺的構(gòu)建，讓教師們的文章有了“發(fā)表”的載體，讓教師們的思想有了交流的平臺，教師們從中學(xué)會了合作與交流、閱讀與分享、科研與寫作。

三、鄉(xiāng)村教師“自治共同體”的實(shí)踐

1.共讀名著。

閱讀是教師精神成長和專業(yè)發(fā)展的重要渠道?！白灾喂餐w”自成立以來，圍繞共同商定的研學(xué)內(nèi)容，教師們開展了共同閱讀活動。一年時間，我們共讀了《給教師的建議》《新教育》《第56號教室的奇跡》《課堂教學(xué)心理學(xué)》《教師如何寫教育敘事》《教師經(jīng)營幸福人生的智慧》《如何改變世界》等學(xué)科教學(xué)類、教育原典類、人文類多本書籍。通過共同閱讀，通過分享交流，教師們有了更多的理念支撐，有了更豐富的智識生活，也得到了更多的實(shí)踐指導(dǎo)。

2.共研課堂。

我們共同研究農(nóng)村學(xué)生自主探究的課堂學(xué)習(xí)方式。在共研課堂中，我們關(guān)注教師能否激發(fā)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，讓每一個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動之中，并通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

我們共同研究農(nóng)村教師簡約質(zhì)樸的教學(xué)風(fēng)格。農(nóng)村教師比起城市里的教師來，外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機(jī)會少得多，也就少了許多“時尚”的教學(xué)表現(xiàn)。在共研課堂中，我們聚焦的是教學(xué)目標(biāo)是否清晰簡明，教學(xué)內(nèi)容是否簡要明了，教學(xué)過程是否簡潔優(yōu)化，教學(xué)方法是否簡便有效，教學(xué)語言是否簡練生動……

我們共同研究農(nóng)村課堂中現(xiàn)代教育技術(shù)和手段的應(yīng)用。隨著教育現(xiàn)代化在農(nóng)村的普及，多媒體技術(shù)也走進(jìn)了農(nóng)村課堂。在共同研課中，我們有重點(diǎn)地觀察教師們在使用多媒體技術(shù)時是否嫻熟、是否適度；多媒體技術(shù)使用是否有利于課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)解決，是否為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來動力。

我們共同研究農(nóng)村小班化狀態(tài)下的高效課堂。隨著農(nóng)村學(xué)校生源的減少，農(nóng)村學(xué)校小班化已成為常態(tài)。在共研課堂中，我們積極探討小班化狀態(tài)下的高效課堂?！耙粋€都不能少”“每個人都發(fā)言”“課堂作業(yè)都面批”等等，成為我們探討的農(nóng)村學(xué)校小班化狀態(tài)下的高效課堂標(biāo)準(zhǔn)。

我們的“自治共同體”分別在各自學(xué)校開展同課異構(gòu)活動，以不同的課堂觀察主題進(jìn)行共研；在“自治共同體”內(nèi)開展“青藍(lán)工程”活動，實(shí)施一幫一、一對一、一對多的幫扶活動；在“自治共同體”內(nèi)每月開設(shè)有示范課、匯報課、研究課，以不同層面的課堂研討引領(lǐng)大家共同前進(jìn)；每學(xué)期我們還在區(qū)級層面開展課堂教學(xué)展示活動，讓“自治共同體”成員輪流上課，邀請全區(qū)教師參與聽課，以促進(jìn)全區(qū)教師課堂教學(xué)研究熱情的提升。一系列活動的開展讓“自治共同體”的成員們找到了前進(jìn)的方向，也為他們搭建了展示和成長的舞臺。

3.共寫隨筆。

每日隨筆的撰寫讓教師們多了一種反思的習(xí)慣，更多了一份工作上的睿智。

為了明辨一個教育問題，我們通過共寫一個話題來統(tǒng)一思想、交流溝通。如“談?wù)勀闶侨绾侮P(guān)注后進(jìn)生的”“教育敘事給你帶來了哪些改變”等等。在同一個話題的研討中，大家相互交流、相互學(xué)習(xí)、共同提高。

為了使課堂教學(xué)卓有成效，我們常常共寫一節(jié)課例。我們通過觀摩示范課、匯報課、視頻優(yōu)質(zhì)課，共同討論一節(jié)課的成與敗，得與失。我們在觀察與反思中獲得了“假如我來上”的各種不同思維的碰撞，也在觀察與反思中明白了靈動、生動的課堂教學(xué)的應(yīng)有狀態(tài)。

為了解決實(shí)踐中的難題與困惑，我們經(jīng)常共讀共研教育名著。如當(dāng)教師們不會寫教育敘事的時候，我們共讀《教師如何寫教育敘事》；當(dāng)我們研究“新教育”時，我們共讀朱永新教授的《新教育》；當(dāng)我們在構(gòu)建“溫馨教室”時，我們共讀《第56號教室的奇跡》。在一本本名著的共讀同寫中，我們找到了教育教學(xué)問題的答案，找到了研究的方向，找到了共同的信仰。

為了讓大家有長久的研究動力，我們成功申報了省規(guī)劃辦重點(diǎn)自籌課題“鄉(xiāng)村教師‘自治共同體’構(gòu)建的實(shí)踐研究”。教師們一同查閱文獻(xiàn)，一同開展調(diào)查，一同研究方法，一同撰寫報告。多少次的共讀、共寫、共研，成就了我們的“一路前行”。

四、鄉(xiāng)村教師“自治共同體”的成效

鄉(xiāng)村教師“自治共同體”的構(gòu)建和運(yùn)行，有效消除了鄉(xiāng)村教師的職業(yè)倦怠感，提升了鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展、協(xié)同發(fā)展和精神發(fā)展。到目前為止，我們的“自治共同體”成員有省特級教師1人，市學(xué)科帶頭人5人，區(qū)學(xué)科帶頭人6人，區(qū)骨干教師5人。一年來，教師們共發(fā)表文章50多篇，參與省、市級賽課15人次，8位教師參與區(qū)級示范課展示，共同體成員共撰寫教育敘事300多萬字，編印教育敘事集12本。一年中，“自治共同體”參與策劃、組織了4次區(qū)級活動。一系列活動的開展和成果的取得，使鄉(xiāng)村教師“自治共同體”在全區(qū)、全市形成了一定的影響，吸引了其他有志于鄉(xiāng)村教育的教師不斷加入其中，它正逐步成為廣大鄉(xiāng)村教師的精神家園和實(shí)踐樂園，其意義和價值得到充分肯定和贊許。

1.實(shí)踐價值。

（1）促進(jìn)了鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展。鄉(xiāng)村教師“自治共同體”是一種生態(tài)型培訓(xùn)模式，共同體基于教師個體成長和學(xué)校整體發(fā)展的需要，由專家協(xié)作指導(dǎo)、教師主動參與，以發(fā)現(xiàn)問題為導(dǎo)向，以反思研討為中介，借助同讀名著、同研課堂、同寫敘事等手段，把培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、研究融入鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)實(shí)踐活動中，倡導(dǎo)基于課堂和學(xué)校現(xiàn)實(shí)問題的解決來直接推動教師的專業(yè)發(fā)展。

（2）促進(jìn)了鄉(xiāng)村教師的協(xié)同發(fā)展。教師們借助“自治共同體”這一平臺，相互學(xué)習(xí)，相互溝通，促進(jìn)平衡，共同成長?！白灾喂餐w”內(nèi)教師的專業(yè)成長，可以帶動全校乃至全區(qū)更多鄉(xiāng)村教師的協(xié)同發(fā)展。

（3）促進(jìn)了鄉(xiāng)村教師的精神發(fā)展?！白灾喂餐w”的建構(gòu)，改變了鄉(xiāng)村教師的工作狀態(tài)，提升了他們的工作能力，并讓鄉(xiāng)村教師協(xié)同解決教育教學(xué)實(shí)踐中的困惑和難題，促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校整體辦學(xué)水平的提升。鄉(xiāng)村教師有了職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)成就感和職業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，教師的精神狀態(tài)更加飽滿，精神生活更加充實(shí)。

2.理論價值。

鄉(xiāng)村教師“自治共同體”的構(gòu)建，形成了鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的“共讀、共研、共寫、共商、共享”的有效路徑和“聚、行、思、建”的有效策略，為鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)村教育的區(qū)域均衡發(fā)展提供了良好的范例。

鄉(xiāng)村教師“自治共同體”是一種自發(fā)、自愿、自主的形態(tài)，它去除了行政的干預(yù)，去除了功利的限制，去除了培訓(xùn)中的形式主義，去除了空洞的說教，讓教師們有了交流的平臺和機(jī)會，有了發(fā)表的空間，有了成長的動力和前進(jìn)的方向，有了共同前行的伙伴和導(dǎo)師，有了內(nèi)心自省和情緒舒展的方式。鄉(xiāng)村教師“自治共同體”，是促進(jìn)鄉(xiāng)村教師發(fā)展的一個創(chuàng)新平臺。