/包靜娟 毛新薇

江蘇省江陰市小學(xué)數(shù)學(xué)第二批“省鄉(xiāng)村骨干教師培育站”始建于2017年4月，一年多來，培育站導(dǎo)師與學(xué)員們一路以成長(zhǎng)的姿態(tài)一起探索數(shù)學(xué)理解的真諦，一起品味數(shù)學(xué)理解的芬芳，在建構(gòu)和反思中走向適切，總結(jié)出了“一二三四”的培育站推進(jìn)策略與工作亮點(diǎn)，采擷到了小數(shù)理解性教學(xué)豐實(shí)的麥穗，培育站于2018年6月在第二屆江蘇省鄉(xiāng)村骨干教師培育站工作終期考核中被評(píng)為優(yōu)秀培育站。

一、構(gòu)建一種操作樣式

在培育站準(zhǔn)備階段，導(dǎo)師團(tuán)采用問卷調(diào)查和個(gè)別訪談的方式了解學(xué)員的學(xué)情，根據(jù)學(xué)員專業(yè)成長(zhǎng)的需要以及相應(yīng)的規(guī)律，結(jié)合江陰市小學(xué)數(shù)學(xué)的研究基礎(chǔ)與數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，將培育站的研修主題定為：小學(xué)數(shù)學(xué)理解性教學(xué)實(shí)踐能力的提升。我們采用“主題驅(qū)動(dòng)合作研修”的方式，以省精品課題“促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)理解的教學(xué)實(shí)踐研究”的深化研究為載體，圍繞“理解數(shù)學(xué)”“理解學(xué)生”“理解教學(xué)”這三個(gè)維度，開展促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)理解的實(shí)踐研究，尋求有效促進(jìn)理解的實(shí)施方案，最終形成培育站的集體成果和骨干教師富有個(gè)性的成果，并將成果不斷擴(kuò)散以發(fā)揮作用。

“主題驅(qū)動(dòng)合作研修”的操作樣式具體可闡釋為：根據(jù)學(xué)員的專業(yè)發(fā)展需求，在“小學(xué)數(shù)學(xué)理解性教學(xué)實(shí)踐能力的提升”這一主題的凝聚下，學(xué)員開展合作研究，在研究中不斷認(rèn)同和深化主題，形成有關(guān)“數(shù)學(xué)理解”的研究成果，應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，并不斷生成新的問題。在循環(huán)的過程中，基于問題的解決，提升學(xué)員的數(shù)學(xué)理解性教學(xué)實(shí)踐能力，發(fā)揮其輻射作用?！爸黝}驅(qū)動(dòng)合作研修”的核心要素是研、學(xué)、做相互促進(jìn)，形成“做中研—學(xué)促研—研中學(xué)—研促做”。其中做是研究的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)是研究的準(zhǔn)備，研究是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是提高工作水平的手段。

二、創(chuàng)造兩種研究時(shí)空

培育站的研修組織形式有別于一般的學(xué)校研修組織形式，成員來自不同的學(xué)校，都有各自的教學(xué)任務(wù)，而培育站的項(xiàng)目研究也是漸進(jìn)式、生成性的，需要培育站成員伴隨課堂教學(xué)的演進(jìn)而時(shí)常觀察、反饋、交流。為解決研究和實(shí)際工作中的時(shí)間矛盾，我們的日常研修主要采用“F2F”（面對(duì)面）和“O2O”（線上線下）的方式。

1.“F2F”的現(xiàn)場(chǎng)研討交流。

培育站成員每月至少有1～2次常規(guī)的面對(duì)面學(xué)習(xí)研討交流活動(dòng)。自開班始，我們一共集中活動(dòng)了20期，如工作室初建時(shí)，大家一起坐下來對(duì)話交流，暢談自己的專業(yè)成長(zhǎng)，制訂“成長(zhǎng)公約”；每學(xué)期初，大家一起確定新學(xué)期的研修計(jì)劃，交流假期的學(xué)習(xí)思考，分享假期參與現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的兩次收獲；每個(gè)月圍繞“小學(xué)數(shù)學(xué)理解性教學(xué)實(shí)踐能力的提升”開展現(xiàn)場(chǎng)診斷式的研討活動(dòng)。在每一次面對(duì)面的學(xué)習(xí)研討中，我們碰撞觀點(diǎn)，迸發(fā)教學(xué)智慧，不僅解決了教學(xué)問題，更增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的融合度。

2.“O2O”的網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)。

為了方便研修活動(dòng)的靈活開展，激發(fā)每位學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)力，我們將更多研究活動(dòng)“搬”到互聯(lián)網(wǎng)上，借助“O2O”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立了一個(gè)可以陪伴學(xué)員成長(zhǎng)的“網(wǎng)家”——江陰市小學(xué)數(shù)學(xué)培育站QQ群，營(yíng)造出一個(gè)培育站導(dǎo)師以及管理團(tuán)隊(duì)始終在陪伴學(xué)員學(xué)習(xí)的氛圍，我們把它稱為“陪伴式培訓(xùn)”。在群里，學(xué)員心態(tài)輕松，有問題可以個(gè)別或群體交流，還能不斷分享學(xué)習(xí)心得；導(dǎo)師也可以圍繞特定專題，推送各種資料，組織網(wǎng)絡(luò)研討，由此拓展了學(xué)習(xí)空間。比如，我們圍繞“促進(jìn)數(shù)學(xué)理解的游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)”，在QQ群內(nèi)推送了前沿的情報(bào)資料、一些名師的課堂實(shí)錄與研究論文，學(xué)員積極學(xué)習(xí)，踴躍發(fā)言。又如，圍繞學(xué)員普遍反映的論文寫作難點(diǎn)，我們?cè)诮M織理論講座后，不斷地在網(wǎng)上推送寫作參考資料和寫作指導(dǎo)建議，定期在網(wǎng)上指導(dǎo)、答疑。這樣的網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)讓培育站的每個(gè)人好像每天都在一起，讓大家有了一種強(qiáng)烈的歸屬感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

三、建立三種對(duì)話研修方式

基于“主題驅(qū)動(dòng)合作研修”這一特色，培育站用“對(duì)話”的方式開啟日常的研修，形成了學(xué)習(xí)與研討之間、研修與工作之間、群與己之間多層次、多維度的交流融通。

1.“耕讀式”對(duì)話——讀書交流。

培育站鼓勵(lì)每一位成員多讀書，加強(qiáng)讀書交流，使導(dǎo)師與學(xué)員們都能關(guān)注讀書、熱愛讀書、善于讀書。導(dǎo)師組向每位學(xué)員贈(zèng)送了美國(guó)教育學(xué)博士威金斯的《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書，帶領(lǐng)大家精讀，同時(shí)還向?qū)W員推薦了《學(xué)與教的心理學(xué)》《數(shù)學(xué)家講解小學(xué)數(shù)學(xué)》《數(shù)學(xué)理解性學(xué)習(xí)與教學(xué)》《什么是數(shù)學(xué)》等十多本有關(guān)數(shù)學(xué)理解方面的專業(yè)書。學(xué)員在認(rèn)真學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，寫讀書筆記，上傳到QQ群中與大家分享。在一個(gè)時(shí)間段的自主學(xué)習(xí)之后，工作室都會(huì)安排一次“耕讀對(duì)話”，由工作室成員結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分享學(xué)習(xí)心得，既向同伴問詢“學(xué)術(shù)”，也為伙伴們答疑解惑。

2.“辯論式”對(duì)話——講座互動(dòng)。

培育站以自己的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，匯聚了一批來自省內(nèi)外的著名專家、學(xué)者，形成了教學(xué)研究和教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)合力。南京大學(xué)的呂林海博士全程參與了培育站的研討活動(dòng)，他從心理和文化視角看數(shù)學(xué)理解，從理論層面上給學(xué)員以指引。一年來，我們邀請(qǐng)專家、名師來開講座近20場(chǎng)，具體包括教育教學(xué)課程專家嚴(yán)華銀主任的“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)秀教師發(fā)展的方向，徐伯鈞主任的教育科研與鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展，特級(jí)教師賁友林、嚴(yán)育洪、徐建文、匡金龍、徐順湘以及導(dǎo)師組對(duì)數(shù)學(xué)理解的深刻解讀，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》教材主編蔣徐巍主任等專家的論文寫作輔導(dǎo)……專家的人格魅力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神、深厚的理論素養(yǎng)，為培育站成員的發(fā)展提供了近距離可觸摸的方向指引和力量引擎。在認(rèn)真聆聽講座的同時(shí)，我們注重學(xué)員與專家之間的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)員們積極提問或發(fā)表自己的見解，與專家進(jìn)行“辯論式”對(duì)話，在智慧的碰撞中錘煉思想，提升科研與實(shí)踐力。除了專家講座外，我們還開展培育站成員之間的“辯論式”對(duì)話。每一位成員基于“小學(xué)數(shù)學(xué)理解性教學(xué)實(shí)踐能力的提升”這一培育站的研究主題，將自己在參與活動(dòng)中、平時(shí)教學(xué)中的所思所想進(jìn)行交流，與同伴開展辯論，開展基于現(xiàn)場(chǎng)答辯的對(duì)話分享。經(jīng)歷了一場(chǎng)場(chǎng)的對(duì)話研修，伙伴們由陌生走向熟悉，由稚嫩走向成熟，在對(duì)話中逐步突破思維的藩籬，綻放出教學(xué)自信，梳理出自己的教學(xué)微主張。

3.“實(shí)作式”對(duì)話——課例研討。

主題研究只有扎根課堂實(shí)踐，才能將晦澀的理論轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的課堂教學(xué)。我們從4個(gè)維度開展深入的課堂實(shí)踐活動(dòng)，使課例研究進(jìn)一步優(yōu)化，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（1）維度一：在磨課中開展精細(xì)課例研究。形式上可以是1人多次磨課，也可以是多人多次磨課。比如，第16期活動(dòng)中，王麗華老師與佘玲紅老師開展同課異構(gòu)，執(zhí)教三下的《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》，兩位教師都圍繞“數(shù)學(xué)理解”開展教學(xué)，教學(xué)細(xì)膩扎實(shí)，設(shè)計(jì)凸顯知識(shí)本質(zhì)，都能圍繞核心問題展開層層探究，啟發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)理解。在課堂展示后，導(dǎo)師與學(xué)員們共同議課評(píng)課，兩位磨課教師再結(jié)合自我的課堂教學(xué)反思，各自再進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐。佘玲紅老師圍繞這一課題進(jìn)行了多次的磨課，她的課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步精細(xì)化，對(duì)本節(jié)課達(dá)成了深度理解。最后，這節(jié)課在第二屆無錫市鄉(xiāng)村骨干教師培育站學(xué)員優(yōu)秀課評(píng)比活動(dòng)中脫穎而出，參加江蘇省鄉(xiāng)村骨干教師培育站學(xué)員優(yōu)秀課評(píng)比活動(dòng)榮獲二等獎(jiǎng)的殊榮。

（2）維度二：在觀課中開展比較課例研究。培育站的“主題驅(qū)動(dòng)合作研修”式教學(xué)研究主要基于數(shù)學(xué)理解主題的整體架構(gòu)研究來推進(jìn)，成員們分為兩組研課和觀課。一組“打磨”課例、上研究課，另一組則根據(jù)每次的研討主題開展課堂觀察，之后進(jìn)行對(duì)話研討。如第9期活動(dòng)的主題“課堂觀察——‘促進(jìn)數(shù)學(xué)理解的問題情境的創(chuàng)設(shè)’”，大家先認(rèn)真聆聽了江陰市教師發(fā)展中心教科室主任張慧的精彩講座“課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課”，然后由江陰市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)李艷老師上了一節(jié)展示課《3的倍數(shù)的特征》。學(xué)員們結(jié)合“數(shù)學(xué)理解的問題情境創(chuàng)設(shè)·教師教學(xué)”“數(shù)學(xué)理解的問題情境創(chuàng)設(shè)·學(xué)生表現(xiàn)”以及“五年級(jí)學(xué)生課堂參與度等觀察工具”進(jìn)行課堂觀課。這樣以研究課為契機(jī)，觀課過程就變成了一種比較研究，不但能進(jìn)一步優(yōu)化課例，而且在與別的教師的比較中實(shí)現(xiàn)了自我評(píng)價(jià)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)理解的課堂教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)。

（3）維度三：在議課中開展診斷課例研究。在議課交流的過程中，不管是研究課的開設(shè)者還是觀察者，結(jié)合研究課主題，按照研究的維度規(guī)范地議課，分享自己對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的制定和達(dá)成、教學(xué)內(nèi)容的組織處理、學(xué)生能力的培養(yǎng)、教學(xué)方法的運(yùn)用等方面的理解。如上面提到的課堂觀察活動(dòng)，學(xué)員們?cè)诜纸M進(jìn)行課堂觀察信息的整理與分析后，各組對(duì)李老師所上《3的倍數(shù)的特征》一課進(jìn)行了有理有據(jù)的評(píng)課。各組不僅能對(duì)所觀的課做深入細(xì)致及實(shí)事求是的分析，準(zhǔn)確說出觀課中發(fā)現(xiàn)的亮點(diǎn)，還能跳出該課思考“數(shù)學(xué)理解”這一研究主題，提出有助于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)理解的個(gè)性化建議。

（4）維度四：在反思中開展深度課例研究。我們重視反思性教學(xué)研究，根據(jù)議課中的課例診斷，執(zhí)教者開展教學(xué)重建，其他學(xué)員開展隨筆撰寫、網(wǎng)上論壇、成果梳理等。這有別于“磨”出一堂精美示范課為終點(diǎn)的原地提升，而是把目標(biāo)定位于通過反思，對(duì)自己與他人的教學(xué)效果、教學(xué)行為、專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行審視。在這種螺旋向上的回路過程中，學(xué)員們深深感受到：開展扎實(shí)、有效的深度課例研究，獲益的不僅僅是上課教師，培育站全體成員的教育理念和教學(xué)實(shí)踐水平也一次又一次得到了深層次的提高。

四、創(chuàng)建四階推進(jìn)模式

培育站的日常建設(shè)基于學(xué)員們的成長(zhǎng)節(jié)律進(jìn)行整體的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，分階段分層次遞進(jìn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了培育站專業(yè)發(fā)展的四階推進(jìn)模式。

1.在研究路徑中經(jīng)歷完整“歷練”。

培育站是一個(gè)研修共同體，學(xué)員們一起經(jīng)歷的每一個(gè)研修事件，都是彼此學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的良好資源。培育站既定的研究路徑為：理論學(xué)習(xí)→課堂實(shí)踐→課例分析→形成策略→反思內(nèi)化→滾動(dòng)實(shí)驗(yàn)。每位成員都須依著這個(gè)研究路徑開展研修活動(dòng)，如獨(dú)立設(shè)計(jì)課例、上研究課，接受全體成員觀課評(píng)析、對(duì)話質(zhì)疑，而后反思重建，形成自己較為成熟的研究案例，并寫下研修故事和研究總結(jié)。成員收獲的不僅是一個(gè)結(jié)構(gòu)齊整的課例研究資源包，更是專業(yè)發(fā)展力的沉淀。

2.在課題引領(lǐng)中推動(dòng)專業(yè)發(fā)展。

憑借本培育站主題，基于“促進(jìn)數(shù)學(xué)理解的游戲課程的開發(fā)研究”，讓每位學(xué)員根據(jù)自身實(shí)際情況，選擇一個(gè)主題進(jìn)行連續(xù)、定向、系統(tǒng)的思考，然后確立自己的課題，為學(xué)員提供多種課題申報(bào)渠道，幫助其立項(xiàng)、指導(dǎo)其具體實(shí)施。通過招募項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，實(shí)施子課題承包制，讓關(guān)注共同研究目標(biāo)、志趣相投的培訓(xùn)班學(xué)員組成研究團(tuán)隊(duì)，開展課題項(xiàng)目攻關(guān)活動(dòng)。通過論證立項(xiàng)、項(xiàng)目實(shí)施、中期匯報(bào)、成果展示等環(huán)節(jié)，實(shí)施對(duì)課題的管理。

3.在私人訂制中提煉教學(xué)風(fēng)格。

培育站樹立了“目標(biāo)聚焦課堂，深度打磨教學(xué)，促進(jìn)深度理解，提煉教學(xué)思想”的理念。在每一次活動(dòng)中，培育站幫助執(zhí)教教師提煉教學(xué)特色，追求不同的教學(xué)風(fēng)格。培育站的成員在完成組內(nèi)的共同任務(wù)之余，經(jīng)多次課例研磨、對(duì)話答辯，在各級(jí)專家和團(tuán)隊(duì)伙伴的“把脈問診”以及實(shí)戰(zhàn)演練中，逐漸形成自己特色鮮明的研究方向。如班長(zhǎng)王曉旦老師，經(jīng)歷了從骨干教師到江陰市學(xué)科帶頭人的成長(zhǎng)蛻變，在教學(xué)中形成了大氣、沉穩(wěn)的教學(xué)風(fēng)格。

4.在各層歷練中實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展。

一是校級(jí)層面的“圈圈”互動(dòng)?；锇閭儗⑴嘤镜难行蘩砟顜Щ馗髯詫W(xué)校，生發(fā)出更為鮮活的學(xué)科研究力。二是市級(jí)層面的輻射推廣。我市為培育站的研修成長(zhǎng)專門搭建了交流平臺(tái)，在市小學(xué)數(shù)學(xué)全員培訓(xùn)、市備課組長(zhǎng)培訓(xùn)班等活動(dòng)中上樣板課，進(jìn)一步固化研修的成效，促使培育站研究成果進(jìn)一步提升，擴(kuò)寬拓展了成員指導(dǎo)一線教師的輻射廣度與深度。三是跨區(qū)域的團(tuán)隊(duì)研習(xí)。培育站成員經(jīng)常參與各個(gè)層級(jí)的教研活動(dòng)，將培育站的研修模式在更大范圍內(nèi)推廣。如培育站于2017年9月16日、12月28日兩次與無錫市錫山教師進(jìn)修學(xué)校名師班進(jìn)行聯(lián)合研討活動(dòng)，于2018年1月16日、5月4日兩次與無錫市小學(xué)數(shù)學(xué)“全順”名師工作室進(jìn)行聯(lián)合主題教研活動(dòng)，于2018年3月30日與無錫市小學(xué)數(shù)學(xué)培育站進(jìn)行聯(lián)合研討活動(dòng)。此外，培育站派學(xué)員前往廣東佛山觀摩第13屆全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革觀摩活動(dòng)等。浸潤(rùn)在培育站“主題驅(qū)動(dòng)合作研修”文化中的每個(gè)個(gè)體的發(fā)展形態(tài)不一樣，他們基于自己的專業(yè)生長(zhǎng)點(diǎn)，展現(xiàn)出無限的生長(zhǎng)力與創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的“雙成長(zhǎng)”。

為期一年多的培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)員們獲益良多，培育站獲得了豐厚的業(yè)績(jī)。培育站已集中研修20次，制作發(fā)布研訓(xùn)簡(jiǎn)報(bào)20期；3位導(dǎo)師在不同層面上的授課或講座接近20次；在省優(yōu)秀教學(xué)論文中2人獲一等獎(jiǎng)，1人獲二等獎(jiǎng)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，培育站學(xué)員一年來發(fā)表的論文有21篇，獲獎(jiǎng)的論文有39篇，申報(bào)并立項(xiàng)省、市、縣區(qū)級(jí)課題18項(xiàng)，執(zhí)教省、無錫市、江陰市級(jí)教研課35節(jié)，開設(shè)講座42場(chǎng)。2人晉升為無錫市教學(xué)能手，1人晉升為江陰市數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人。此外，我們還編印了《論文集》《教學(xué)設(shè)計(jì)集》《活動(dòng)簡(jiǎn)報(bào)集》《游戲案例集》等多本成果集。

我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一年的研訓(xùn)、潛在的熏染，提升了學(xué)員們的內(nèi)驅(qū)力與專業(yè)自覺，孕育了學(xué)員們良好的職業(yè)習(xí)慣，他們逐漸養(yǎng)成了“思考、閱讀、實(shí)踐、總結(jié)”的職業(yè)生活方式，在日常生活中做到“思考有方向、閱讀有主題、實(shí)踐有反思、總結(jié)有證據(jù)”。我們相信，這些受培育站專業(yè)洗禮過的“蒲公英們”，將會(huì)帶領(lǐng)著江陰小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的鄉(xiāng)村教師，共同為創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)均衡的江陰教育做出最大的努力。