郭慧玲

在多元化發(fā)展的大方向下，服裝設(shè)計逐漸成為當(dāng)前高等職業(yè)教育的熱門專業(yè)。服裝的設(shè)計，實務(wù)性比較強，對實踐有一定的要求。因此，在服裝設(shè)計的教學(xué)過程中，要對其實務(wù)性課程進(jìn)行項目式的教學(xué)，這樣不僅可以順應(yīng)時代的發(fā)展潮流，培養(yǎng)有創(chuàng)新意識、有思想內(nèi)涵的服裝設(shè)計專業(yè)人才，還能最大限度促進(jìn)高等職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

一、服飾與服裝設(shè)計課程的特征研究

有關(guān)服裝設(shè)計的相關(guān)實務(wù)課程是服飾與服裝設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，對于學(xué)生的想象力以及繪畫表現(xiàn)力都有一定的要求。服裝設(shè)計課程注重技能的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠熟練掌握服裝的基本造型規(guī)律，在不斷練習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生對服裝的藝術(shù)審美能力。[1]學(xué)生對于服裝設(shè)計的學(xué)習(xí)，要求其能真正領(lǐng)悟現(xiàn)實對當(dāng)今服裝美術(shù)的需要，深刻把握當(dāng)代服裝設(shè)計教育對現(xiàn)實的適應(yīng)，把美術(shù)自身的創(chuàng)造規(guī)律與服裝特征的現(xiàn)實需要相結(jié)合，為服裝美術(shù)創(chuàng)作設(shè)計教育發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。因此，以服裝設(shè)計課程教授的角度，對其特征進(jìn)行整體與直觀的把握，對于其具體的設(shè)計與實踐具有重要的意義，教師在教學(xué)過程中，要對此給予高度重視。

二、服裝設(shè)計實務(wù)課程項目式教學(xué)的價值與意義分析

服裝設(shè)計作為服飾與服裝設(shè)計的重要組成部分，在高等職業(yè)教育中占有重要地位。[2]根據(jù)服裝設(shè)計的基本特征可以清晰地認(rèn)識到，其在設(shè)計過程中，講究實際的具體操作，實務(wù)性比較強。因此，對服裝設(shè)計開展實務(wù)課程的項目式教學(xué)，不僅有利于學(xué)生對基本的理論知識更加清晰地把握 ，還能最大限度對服裝設(shè)計的理念與基本思想進(jìn)行更好的實踐，促進(jìn)我國服裝設(shè)計的進(jìn)步與發(fā)展。

(一)基于服裝設(shè)計重要表現(xiàn)元素的價值分析

服裝的設(shè)計內(nèi)容涵蓋了基本款式、色彩搭配與面料選擇這三大基本元素。也就是說，要想完成一個精良的服裝設(shè)計，必須要對這三方面的元素進(jìn)行協(xié)調(diào)兼顧，才能達(dá)到實用與美觀的統(tǒng)一。[3]因此，服裝設(shè)計實務(wù)課程的項目式教學(xué)就顯得非常必要，在具體的項目操作中，學(xué)生可以根據(jù)具體的要求，對服裝進(jìn)行實地的設(shè)計與改進(jìn)，在不斷磨合的過程中，獲得進(jìn)一步的發(fā)展。學(xué)生在參與項目式課程中可以進(jìn)行討論，分享自己對于作品的款式、色彩搭配、面料的見解，這樣教師可以進(jìn)行有針對性的教學(xué)，讓學(xué)生帶著思考學(xué)習(xí)，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

(二)基于服裝產(chǎn)品銷售中賣點的價值分析

我國在改革開放以來，社會主義市場經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，在這樣的大背景下，無論是服裝的設(shè)計，還是服裝產(chǎn)品的銷售，都要充分考慮市場銷售的具體因素。[4]在市場因素中，不僅要考慮市場的整體需求，還要最大限度兼顧消費者中不同的群體的個別需求，并積極結(jié)合當(dāng)下的流行元素，進(jìn)行服裝產(chǎn)品的設(shè)計。因此，通過服裝設(shè)計實務(wù)課程的項目式教學(xué)，可以對學(xué)生的市場敏感度進(jìn)行充分的訓(xùn)練，在開闊設(shè)計思路的同時，也能夠充分了解市場動向。

(三)基于服裝設(shè)計中流行趨勢把握的價值分析

流行趨勢和流行元素也是服裝設(shè)計學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容。簡單來講，流行趨勢就是指在一定的社會范圍內(nèi)、一段時間內(nèi)，在市場中普遍廣泛流傳的帶有傾向性的元素趨勢。學(xué)生在進(jìn)行服裝設(shè)計學(xué)習(xí)的過程中，也要積極地對流向趨勢進(jìn)行了解和把握。只有這樣，在項目式教學(xué)中，教師才可以充分利用具體的項目，對學(xué)生的流行趨勢敏感度進(jìn)行充分的訓(xùn)練。這樣的教學(xué)模式對于提高學(xué)生的服裝設(shè)計水平具有重要的價值與意義。

三、傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷

服裝設(shè)計專業(yè)是一門培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，體現(xiàn)學(xué)生全面學(xué)習(xí)成果的學(xué)科。與教育改革后的項目式教學(xué)相比，傳統(tǒng)的教學(xué)模式有較大的缺陷。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是一種以教師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學(xué)模式。[5]傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般形成一種老師單向灌輸、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面。在這種教學(xué)模式中，會長時間限制學(xué)生的思維能力，使其想法具有一定的局限性。學(xué)生在接受知識時，積極主動性往往會受到一定的壓制，長時間會使學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的魅力。顯然，這種教學(xué)模式不利于現(xiàn)代社會對人才的培養(yǎng)。所以改變傳統(tǒng)模式，建立適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的項目式學(xué)習(xí)是一種必然結(jié)果。

四、項目教學(xué)法的特點

項目式教學(xué)是教學(xué)改革后形成的一種新的教學(xué)模式。它以教學(xué)項目為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。[6]項目式教學(xué)合理地運用到服裝設(shè)計當(dāng)中，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生自主意識，有利于學(xué)生掌握項目式教學(xué)的整個過程，更好地了解服裝設(shè)計的整個流程。

項目式教學(xué)法具有以下特點：

(一)項目目標(biāo)的明確性

服裝產(chǎn)品項目式教學(xué)要求學(xué)生進(jìn)行單獨全面的思考，將學(xué)習(xí)的理論知識運用到項目中，可以很好地促進(jìn)學(xué)生對理論知識的理解，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛力。

(二)具有較強的啟發(fā)性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，比較側(cè)重于書本內(nèi)容的講授。書本因為受出版時間以及運用普遍性的影響，不能及時緊跟時尚的腳步。[7]基礎(chǔ)性較強，實踐性較弱。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也往往是死記硬背模仿創(chuàng)作。項目式教學(xué)，學(xué)生可以通過實踐，靈活地運用理論知識解決項目中的難點，也可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和解決問題的能力。

(三)項目方案的多樣性

教師可以針對一個項目，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的分組，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。一個項目可以有多種不同的成品展示。成品的多樣化，有助于促進(jìn)學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。[8]教師也可以對不同的作品進(jìn)行相對應(yīng)的點評，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考項目。

(四)具有較強的綜合性

項目具有較強的綜合性，教師可以通過項目對學(xué)生進(jìn)行適量的點撥。引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識運用到實際的項目中，從而達(dá)到理論結(jié)合實際的目的。

五、服裝設(shè)計實務(wù)課程項目式教學(xué)的改革研究

服裝產(chǎn)品設(shè)計實務(wù)課程的項目式教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，在這種模式的教學(xué)環(huán)境下，更加注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)散性思維的訓(xùn)練。在這個過程中，還會充分結(jié)合市場的基本動向以及歷史發(fā)展進(jìn)程對其進(jìn)行訓(xùn)練，有利于服裝設(shè)計專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)我國服裝設(shè)計的進(jìn)一步發(fā)展。項目式教學(xué)的最終目的是為了帶動學(xué)生從理論走向?qū)嵺`，而不是簡單的注重結(jié)果，教師在具體教學(xué)過程中，也要充分認(rèn)識到這一點，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我實踐，而不是簡單的填鴨式教學(xué)。[5]換句話說，就是形成“教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體，項目為主線”的教學(xué)模式。在服裝設(shè)計實務(wù)課程的項目式教學(xué)中，會有“項目選擇、計劃制定、項目實施、作品點評、教師示范教學(xué)、學(xué)生項目修改”六個具體的步驟，具體有以下內(nèi)容：

(一)項目選擇方面的改革

在具體項目的選擇上，要充分結(jié)合當(dāng)前的市場導(dǎo)向與流行趨勢，并選擇具體的市場人群。在進(jìn)行項目選擇的過程中，要充分對基本的用戶、信息進(jìn)行有效的收集，并且積極與買家進(jìn)行磋商，根據(jù)合同內(nèi)容完成具體服裝細(xì)節(jié)的設(shè)計工作。如高中生服裝設(shè)計，首先要進(jìn)行市場調(diào)查，高中生大部分時間都在學(xué)校上課，在服裝設(shè)計過程中，就要充分考慮其耐臟性與舒適性，應(yīng)以運動的款式為主，將這些因素都考慮進(jìn)去之后，就要設(shè)定一定的學(xué)習(xí)和達(dá)成目標(biāo)，在此過程中，不斷學(xué)習(xí)與進(jìn)步。因此，在項目選擇的過程中，要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，通過合理利用合同內(nèi)容與買家的信息，對項目進(jìn)行合理的規(guī)劃，在這個不斷分析的過程中，不斷提高學(xué)生對項目管理的認(rèn)識，學(xué)生充分參與了整個項目的選擇與規(guī)劃，提高了規(guī)劃管理能力。[2]

(二)計劃制定方面的改革

對于項目式教學(xué)模式下的計劃制定，更多地是強調(diào)學(xué)生對項目時間方面的具體安排，一個完整的項目完成時間可以分為若干個不同的子時間。要積極根據(jù)合同制定具體的實施合同細(xì)節(jié)，比如報價、交貨時間等。需要注意的是，計劃的制定需要根據(jù)上一步驟的具體細(xì)節(jié)進(jìn)行合理安排，根據(jù)買家的具體需求與合同的內(nèi)容，學(xué)生要對服裝設(shè)計進(jìn)行價格的預(yù)估，在合理預(yù)估價格的基礎(chǔ)上，對其實際的報價進(jìn)行制作與分析，報價的制作并不是一蹴而就的，可以根據(jù)買家的意愿需求與自身的設(shè)計成本進(jìn)行最終的磋商，從而加大報價的制作合理性。

(三)項目實施方面的改革

在服裝設(shè)計實務(wù)課程的項目式教學(xué)模式下，項目的具體實施環(huán)節(jié)是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，在具體的教學(xué)過程中，發(fā)揮著不可替代的積極作用。如果沒有對具體項目的具體實踐，項目式的教學(xué)模式就是不完整的。因此，在具體進(jìn)行項目實施的過程中，要嚴(yán)格比對合同內(nèi)容進(jìn)行實施，要讓學(xué)生充分明白其合同的嚴(yán)謹(jǐn)性，只要雙方簽訂合同，就要對其合同內(nèi)容進(jìn)行實際的履行，同時注意及時的樣本交流，這樣可以在很大程度上促進(jìn)合同內(nèi)容履行的科學(xué)性與合理性。

(四)作品點評環(huán)節(jié)的改革

在項目實施完畢之后，對學(xué)生的設(shè)計作品進(jìn)行及時的點評對于學(xué)生自身能力的提高具有重要的意義。學(xué)生按照具體的要求將服裝產(chǎn)品設(shè)計出來，教師對學(xué)生的作品進(jìn)行系統(tǒng)的點評與檢查，并對其作品進(jìn)行指導(dǎo)。[6]在第一階段，先由教師對作品進(jìn)行逐一評價，對作品中存在的問題進(jìn)行分析，鼓勵學(xué)生進(jìn)行解決措施的討論，訓(xùn)練學(xué)生解決問題的能力。在第二階段，要求各小組之間進(jìn)行互相評價，在不斷溝通與交流中，分享經(jīng)驗與心得體會，提高自身的設(shè)計水平，這樣的教學(xué)模式下，不僅可以對相關(guān)服裝設(shè)計的理論知識進(jìn)行鞏固，并且能最大限度對學(xué)生存在的問題進(jìn)行改進(jìn)與完善，進(jìn)而提高學(xué)生服裝產(chǎn)品的設(shè)計能力與水平 。

(五)教師示范教學(xué)方面的改革

在服裝設(shè)計實務(wù)課程的項目式教學(xué)中，一個非常重要的環(huán)節(jié)就是教師的示范教學(xué)，并且將此步驟放在作品展示與點評之后的環(huán)節(jié)是有一定的原因的。在學(xué)生的作品中，教師提出其存在的問題并進(jìn)行充分的討論，這時就需要有一個標(biāo)桿，解決其存在問題，這樣才能在改進(jìn)中不斷獲得進(jìn)步。[4]因此，在進(jìn)行具體的項目式教學(xué)的過程中，要充分發(fā)揮教師的示范作用，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。教師還可以在設(shè)計過程中適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生留出一部分空間進(jìn)行思考。

(六)學(xué)生項目修改方面的改革

在教師進(jìn)行示范教學(xué)后，學(xué)生還要根據(jù)教師提出的意見與具體操作措施，進(jìn)行作品的具體修改，這樣才能在自己的親身實踐中，獲得知識與實踐的雙重提高。學(xué)生再修改在項目式教學(xué)中有著重要的意義，不僅是對問題的徹底解決，也是對理論知識的充分鞏固。

在服裝項目設(shè)計中，因為學(xué)生的資質(zhì)不同，導(dǎo)致學(xué)生的層次也會有些不同。由于每一位學(xué)生的基礎(chǔ)知識與接觸能力的差異，所以我們在開展項目時，可以讓學(xué)生在項目中發(fā)揮各自的長處。從學(xué)生的角度出發(fā)，關(guān)注每位學(xué)生的長處與短板，積極發(fā)動每位學(xué)生都參與到項目中來。

服裝與服裝設(shè)計共同構(gòu)筑了人類的服飾文化，它反映了人類的物質(zhì)和精神文明的發(fā)展進(jìn)程。服裝不僅滿足人的穿用需要，還有著豐富的文化內(nèi)蘊和社會意義。因此，對服裝設(shè)計專業(yè)的實務(wù)課程進(jìn)行系統(tǒng)的項目式教學(xué)模式，不僅有利于我國高等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)更加有想法、有才華的人才，更重要的是可以提高我國服裝設(shè)計的專業(yè)化水平，促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)社會朝著多元化的方向發(fā)展，推進(jìn)我國的文明現(xiàn)代化進(jìn)程。

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