一、護(hù)理專業(yè)ESP的教學(xué)資源建設(shè)

教學(xué)內(nèi)容是否充實(shí)與教材質(zhì)量高低息息相關(guān)，目前學(xué)校使用《劍橋護(hù)理英語》，該教材專業(yè)詞匯量較大，語法等方面掌握起來有一定難度，學(xué)校組織教研組開發(fā)了預(yù)備級校本教材《護(hù)理英語入門》，兩本教材結(jié)合使用，讓學(xué)生循序漸進(jìn)掌握知識、鞏固基礎(chǔ)。為配合教材，學(xué)校專門組織教師錄制了一套專業(yè)英語校級精品課程，幫助學(xué)生充實(shí)詞匯量，開闊眼界。

二、護(hù)理專業(yè)ESP的教學(xué)實(shí)施

學(xué)校高職護(hù)理專業(yè)ESP課程主要采用任務(wù)型教學(xué)法。例如，在教授第三單元“護(hù)理臨終病人”一課中，筆者在“導(dǎo)入”部分給出任務(wù)，觀察課件中顯示的圖片，分小組討論：1.What is a hospice？2.What is the difference between a hospitaland a hospice？3.Whatkinds of illnesses do patients in a hospice have？（1.什么是臨終關(guān)懷醫(yī)院？2.醫(yī)院和臨終關(guān)懷醫(yī)院有什么區(qū)別？3.臨終關(guān)懷醫(yī)院入住的是哪種病人？）任務(wù)旨在培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維能力。通過討論，學(xué)生明確需要提供護(hù)理的對象是治愈無望、生命進(jìn)入倒計(jì)時(shí)的病人，由此對患者綜合情況進(jìn)行評估，如患者的精神狀態(tài)、潛在的安全問題、對疼痛感的評估和護(hù)理等。下一步，筆者播放原版英文材料，在學(xué)生聆聽病區(qū)護(hù)士Judy和晚期癌癥病人Usha的對話后給出任務(wù)，要求學(xué)生分組討論：病人Usha化療過后感覺怎么樣？護(hù)士Judy能為病人做些什么？作為護(hù)士，如何體現(xiàn)對病人的同情？

任務(wù)型教學(xué)讓學(xué)生的專業(yè)英語學(xué)習(xí)更有目的性，教師教授時(shí)也更有針對性，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成更有明確性。

三、課程教學(xué)效果評價(jià)

為突出過程性評價(jià)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，筆者在制訂每學(xué)期授課計(jì)劃時(shí)都會精心制作過程性評價(jià)表，從校內(nèi)、校外兩個方面評價(jià)學(xué)生一學(xué)期的表現(xiàn)。校內(nèi)即課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如發(fā)言是否積極、是否遵守紀(jì)律、課堂作業(yè)的完成情況等；校外即學(xué)生參加全省、全國各類英語競賽或者各類英語等級考試的成績。評價(jià)量表多渠道、多維度評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，評價(jià)結(jié)果在期末向全班同學(xué)公示，肯定優(yōu)秀學(xué)生，敦促后進(jìn)生加快趕超步伐。

雖然學(xué)校的ESP課程體系有了一些實(shí)施成效，但師資隊(duì)伍仍然較為薄弱，精品課程庫仍需完善，學(xué)生見習(xí)實(shí)習(xí)機(jī)會依舊不多。這些問題不容忽視，對此，筆者認(rèn)為應(yīng)在以下幾個方面再做加強(qiáng)。第一，組建精品課程制作團(tuán)隊(duì)，專兼結(jié)合，不斷充實(shí)課程資源庫。第二，英語專業(yè)教師按計(jì)劃每年進(jìn)修醫(yī)學(xué)英語，并且要與專業(yè)護(hù)理教師結(jié)對，熟知護(hù)理專業(yè)相關(guān)知識。組織教師定期交流、集體備課、相互聽課和學(xué)習(xí)，以此打造一支專業(yè)能力強(qiáng)、英語水平高的教師隊(duì)伍。第三，學(xué)校與當(dāng)?shù)蒯t(yī)院或醫(yī)藥公司加強(qiáng)合作，為學(xué)生提供更多實(shí)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生在真實(shí)的語境下練習(xí)專業(yè)英語技能。