現(xiàn)代硬筆書法的起源，可以追溯到20世紀30年代，伴隨著新文化運動的興起，寫字的傳統(tǒng)工具毛筆逐漸被方便耐用的鉛筆、鋼筆所取代。二十世紀八九十年代，隨著“文革”的結(jié)束以及社會發(fā)展、文化復(fù)蘇，在龐中華等一批先行者的引領(lǐng)下，硬筆書法迎來了空前的繁榮與復(fù)興。但隨著20世紀末信息技術(shù)的高速發(fā)展，手工書寫逐漸被電腦的鍵盤輸入所取代，關(guān)于“硬筆書法”的爭鳴就此起彼伏了。

早在2006年，著名書法家、書法理論家，熱愛并投身硬筆書法研究20余年的齊玉新就曾悲觀地認為，硬筆書法應(yīng)該退出歷史舞臺了。很多書法家也認為，書法之所以被稱之為“藝術(shù)”，有其獨特的審美特征和歷史文化內(nèi)涵，而硬筆書法顯然無法與毛筆書法媲美，似乎不登“大雅之堂”。

但也有書壇大家對此有不同看法，如龐中華先生就認為：“硬筆書法作為中國傳統(tǒng)書法在新時代的產(chǎn)物，有其獨特的地位和價值，寫出一手好字無疑是傳承文化的一種切實的方式。”中國書法家協(xié)會前主席沈鵬先生也有一段精辟的論述：“毛筆在縱深處帶動硬筆，硬筆又在開闊處影響毛筆；毛筆為硬筆孕育內(nèi)涵，硬筆為毛筆帶來新的啟迪?！?/p>

作為一名基礎(chǔ)教育工作者，筆者認為，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開硬筆書寫，硬筆書寫的實用性不可能消亡，硬筆書法也存在著其獨有的藝術(shù)價值和審美價值，因此，硬筆時代并未遠去。在當前書法教育幾經(jīng)中斷、書法師資嚴重短缺的現(xiàn)實狀況下，硬筆書法教育應(yīng)該成為基礎(chǔ)教育階段學(xué)校教育的重要內(nèi)容。

當然，我們?nèi)嬗^察、理性思考也不難發(fā)現(xiàn)，硬筆書法教育還存在著很多客觀困難，如師資的嚴重短缺，教材的不成體系（國家教育部只審定、出版發(fā)行3至6年級的軟筆書法教材），學(xué)習(xí)時間的難以保證，評價考核的標準缺乏等等。如何破解困局？如何有效地推動硬筆書法教育的發(fā)展？融合，應(yīng)該是一條可由之路。

一、與教師繼續(xù)教育的融合

書法教育，師資先行。二三十年前，為基礎(chǔ)教育階段輸送師資的大部分是中等師范學(xué)校。那時的中等師范學(xué)校，非常注重教師教學(xué)基本功的訓(xùn)練，尤其是“三筆”字（毛筆、鋼筆、粉筆），都是要求人人過關(guān)的，所以，目前中小學(xué)校中的中老年教師書寫功底都不錯，但大批青年教師的書寫水平卻令人擔(dān)憂。因此，在教師的繼續(xù)教育組織管理中，筆者建議將書法教育切實納入教師的培訓(xùn)中，一是提高教師本身的書寫水平；二是提高教師硬筆書法課堂教學(xué)的能力。

目前，很多地區(qū)教育行政部門、教育學(xué)術(shù)團體、基層學(xué)校都通過舉行教師書法大賽、書法課堂教學(xué)評優(yōu)活動、書法師資培訓(xùn)班、教師書法社團等形式開展豐富多彩的教師書法繼續(xù)教育培訓(xùn)，取得了一定的效果。但從全省的情況來看，地區(qū)間的差異很大。其實，在教育部頒布的《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》中關(guān)于“加強書法教師隊伍建設(shè)”中早已明確指出：“要加強書法教師的培訓(xùn)，組織教師研學(xué)《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》，把握其基本要求，提高教師的書法教育教學(xué)專業(yè)能力；中小學(xué)語文教師應(yīng)逐步達到能兼教書法?！?/p>

如果全省各地教育行政部門能夠?qū)Υ司V要的落實有明確、統(tǒng)一的規(guī)定（學(xué)時、學(xué)習(xí)內(nèi)容、考核要求等），那么，這對于全面提升我省中小學(xué)教師的硬筆書法水平和教學(xué)能力將大有益處。當然，如果能同時從師資輸送的源頭——高等師范教育開始就普遍重視就更好了。

二、與其他學(xué)科教學(xué)的融合

《教育部關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》以及《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》都明確要求，“要合理安排書法教育的教學(xué)時間。義務(wù)教育階段書法教育以語文課為主，也可在其他學(xué)科課程、地方和校本課程中進行。其中，小學(xué)3至6年級每周安排1課時用于毛筆字學(xué)習(xí)”。從目前基層學(xué)校的實施情況來看，由于毛筆書法教育有了教育部統(tǒng)一審定、免費發(fā)放的教材和明確規(guī)定的學(xué)時，所以單獨設(shè)立課時的學(xué)校逐漸在增多，而硬筆書法教育由于沒有統(tǒng)一的教材和明確規(guī)定的學(xué)時，不少學(xué)校沒有真正落實到位。筆者認為，硬筆書法教育與其他學(xué)科的融合應(yīng)是一個比較適合的解決之道。

硬筆書法教育與語文學(xué)科有著天生的密切關(guān)系，其融合可以有這樣幾種形態(tài)：一是定期進行完整課時的硬筆書法教學(xué)，如兩周一次或一個月一次，一次40分鐘時間，對學(xué)生進行獨立教材的硬筆書法系統(tǒng)的教學(xué)，從習(xí)慣培養(yǎng)、技能訓(xùn)練、審美與文化熏陶上全面提升學(xué)生的書法素養(yǎng)。二是將硬筆書法教育以一個教學(xué)環(huán)節(jié)的形式融合于語文學(xué)科教學(xué)中，如一、二年級規(guī)定每節(jié)語文課留8到10分鐘時間用于寫字教學(xué)，書寫內(nèi)容為語文課文的生字詞。雖然教學(xué)內(nèi)容與硬筆書法專用教材相比，缺乏內(nèi)在的邏輯關(guān)系，也不成體系，但教學(xué)原則、方法是一樣的，同樣能起到很好的硬筆書法教學(xué)效果；中高年級則可以一方面結(jié)合生字詞的學(xué)習(xí)繼續(xù)進行書寫訓(xùn)練，另一方面教師可結(jié)合語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，選擇古詩詞、文質(zhì)兼美的現(xiàn)代文指導(dǎo)學(xué)生進行硬筆書法作品創(chuàng)作，讓學(xué)生在多樣的實踐情境，如方格、橫線、素箋，長方形、圓形、扇面等不同紙張規(guī)格與幅式中提高硬筆書法的創(chuàng)作能力。同時，可結(jié)合習(xí)題解答、作文謄寫、書簽制作、賀卡制作等語文實踐活動提高學(xué)生的書寫水平、藝術(shù)審美。

硬筆書法教育與學(xué)科教學(xué)的融合還可貫穿于其他的學(xué)科。融合的形式可以是教師板書示范、學(xué)生作業(yè)書寫要求、學(xué)生考試書寫計分評價等，只有全校所有學(xué)科教師共同來重視硬筆書法教育，齊抓共管，學(xué)生才能真正養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，真正提高日常書寫能力。很多學(xué)校都會采取學(xué)生各科優(yōu)秀作業(yè)展覽的形式來推動學(xué)生對作業(yè)書寫的重視，不失為一個好的舉措。

三、與校園文化培育的融合

良好的校園文化有著春風(fēng)化雨、潤物無聲的教育作用。硬筆書法教育的校園文化可以從環(huán)境布置、活動開展、輿論宣傳三個途徑去營造和培育。

很多學(xué)校對于墨香校園的環(huán)境布置都很重視，書法碑廊、書法刻石、室場牌匾、作品展覽和陳列、書法教室的裝修與設(shè)備購置、書法審美與文化的知識介紹等等，但仔細觀察可以發(fā)現(xiàn)，這些基本都與軟筆書法相關(guān)。客觀上，硬筆書法的文化內(nèi)涵確實不如軟筆書法深厚，表現(xiàn)形式也不如軟筆書法豐富，但用心布置，硬筆書法環(huán)境創(chuàng)設(shè)還是大有文章可做的。如很多學(xué)校都會在教室內(nèi)外設(shè)置一個“優(yōu)秀書法作品展示欄”，展示學(xué)生的優(yōu)秀硬筆書法作品或各科優(yōu)秀作業(yè)，由于其展示方便，所以能惠及更多的學(xué)生，利于硬筆書法的普及。

另外，也可以在長廊、樓梯、會議室、陳列廳、宣傳欄等處將師生硬筆書法作品予以精心裝裱后布置。還可以結(jié)合學(xué)校的安全教育、廉潔文化教育、環(huán)保教育及其他節(jié)慶教育，將特定的教育內(nèi)容作為硬筆書法書寫內(nèi)容，以書信、寄語、愛心卡、溫馨提醒卡、書簽等形式予以展示，既營造了校園書法氛圍，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)書興趣。

學(xué)校的教育活動作為一種目的明確、形式活潑的實踐行為具有多種功能，如達成教育目的的教育功能，豐富校園生活的娛樂功能，促進成員交往合作的交流功能，傳遞學(xué)校知名度、美譽度的宣傳功能，引領(lǐng)學(xué)校文化風(fēng)尚的導(dǎo)引功能等等。硬筆書法教育的發(fā)展需要所有師生的認同、參與，需要所有師生心靈的共鳴、行動的呼應(yīng)，因此，我們要重視發(fā)掘硬筆書法教育活動引領(lǐng)學(xué)校文化風(fēng)尚的導(dǎo)引功能。

很多學(xué)校都開展豐富多彩的硬筆書法特色活動，如書法講座、展覽、競賽、考級，“書藝之星”評選，“優(yōu)秀書法作品母校永久收藏證書”頒發(fā)盛典，書法藝術(shù)班隊會，書法家進校園，甚至大型書法藝術(shù)節(jié)等等。每一次活動，不但使參與的師生受益良多，更在校園內(nèi)引領(lǐng)了文化傳承、習(xí)字育人的良好風(fēng)尚。

校園文化的形成離不開學(xué)校的知名度、美譽度，而知名度、美譽度的達成離不開輿論的宣傳。一方面，我們可以主動聯(lián)系媒體，進行適當?shù)男麄?，另一方面，學(xué)校要重視提供各種渠道，使教育行政部門、社會、家長、學(xué)生了解學(xué)校開展硬筆書法教育所取得的成效，比如校園網(wǎng)、微信公眾號、書法作品展（作品集）、家長開放日等等，以良好的教育輿論反推工作的開展。

四、與師生日常生活的融合

硬筆書法的生存基礎(chǔ)主要就是它的便捷和實用。如果我們能夠使每一個教師和每一個學(xué)生都真切感受到它的價值，那么，喜愛它、重視它的人就會越來越多，硬筆書法的發(fā)展空間就會更加廣闊。龐中華說：“從硬筆書法的實用性來看，不論時代發(fā)展到什么階段，日常生活中的許多場合都離不開它，這是電腦無法替代的?！钡拇_如此，但關(guān)鍵是學(xué)校的倡導(dǎo)和家長的支持（家長的支持很多來自于學(xué)校的積極倡導(dǎo)）。重要的節(jié)日，給重要的人手繪一張賀卡、手書一封感謝信，給遠方的親戚朋友寫一封信或寄一張手書的明信片，微信朋友圈里曬一曬自己手書的感悟、祝福語，為過生日的朋友送上一張手書的生日賀卡，請客時手書一份菜單，通知時手書一張留言條，表揚時的手書名單……見字如面，和鉛字比起來，手寫的漢字是溫暖的，親切的，富有個性的，長于表達的，你的情感和形象融于一筆一畫中，這就是手寫漢字的魅力所在。

如果全體師生能在學(xué)校的倡導(dǎo)下更多用手寫漢字來交流，將漢字更多與日常生活來融合，將漢字的實用性與藝術(shù)性完美結(jié)合，那么就能有效激發(fā)師生的積極性，硬筆書法之魅力就會永駐我們的心間。

［1］楊彥軍.關(guān)于硬筆書法的審美定位及其文化使命問題的思考［N］.中國鋼筆書法，2011（09）.