/陸 瑛 蘇海峰

著眼硬筆書(shū)法教育的當(dāng)下與未來(lái)，學(xué)校肩負(fù)的歷史使命任重而道遠(yuǎn)。硬筆書(shū)法教育的發(fā)展，需要我們用系統(tǒng)思維站位全局，不只就事論事，更要把想要達(dá)到的結(jié)果、實(shí)現(xiàn)該結(jié)果的過(guò)程、過(guò)程優(yōu)化以及對(duì)未來(lái)的影響等一系列問(wèn)題作為一個(gè)整體，系統(tǒng)地進(jìn)行研究思考。

一、清晰方向：解決硬筆書(shū)法“去哪里”的問(wèn)題

硬筆書(shū)法“去哪里”的問(wèn)題，要重點(diǎn)把握好國(guó)家意志和教育科學(xué)的方向問(wèn)題。

1.國(guó)家意志：未來(lái)已經(jīng)來(lái)臨，只是尚未流行。

2013年初，教育部印發(fā)了《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》），明確將書(shū)法教育納為義務(wù)教育課程體系，具體通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科、地方課程或校本課程實(shí)施?！毒V要》対中小學(xué)書(shū)法教育主流價(jià)值的時(shí)代表達(dá)是：面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生寫(xiě)好漢字。中小學(xué)書(shū)法教育包括硬筆書(shū)寫(xiě)和毛筆書(shū)寫(xiě)教學(xué)，硬筆書(shū)法與毛筆書(shū)法兼修，實(shí)用與審美相輔；中小學(xué)書(shū)法教育要讓每一個(gè)學(xué)生達(dá)到規(guī)范書(shū)寫(xiě)漢字的基本要求，既要重視培養(yǎng)學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)的實(shí)用能力，還要滲透美感教育，發(fā)展學(xué)生的審美能力。硬筆書(shū)法的具體目標(biāo)，《綱要》也有詳細(xì)的表述，在這里就不再贅述。

需要強(qiáng)調(diào)的是，硬筆書(shū)法的發(fā)展處在最好的歷史時(shí)期，越來(lái)越多的家長(zhǎng)意識(shí)到孩子書(shū)寫(xiě)的“字太大、字太小、下筆較輕、結(jié)構(gòu)不規(guī)范、字跡潦草”等情況直接影響著未來(lái)的考試成績(jī)，硬筆書(shū)法教育得到了應(yīng)有的重視；硬筆書(shū)法教育絕不是簡(jiǎn)單的寫(xiě)字教學(xué)，其根本意義在于端端正正寫(xiě)字、踏踏實(shí)實(shí)做事、堂堂正正做人。

2.教育科學(xué)：為學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展提供可能。

每個(gè)學(xué)生都有不同的愛(ài)好、特長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)因材施教地對(duì)他們進(jìn)行培養(yǎng)，使他們的人生發(fā)展有多樣的可能性，這是我們教育工作者的責(zé)任。不管是書(shū)法特色學(xué)校，還是非書(shū)法特色學(xué)校，都必須承認(rèn)：硬筆書(shū)法并不能滿(mǎn)足所有學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。如果一味地強(qiáng)制他們機(jī)械地練習(xí)硬筆書(shū)法，可能會(huì)固化他們的思維，扼殺他們對(duì)書(shū)法藝術(shù)的探究欲望，產(chǎn)生一定的心理抵觸，阻礙他們未來(lái)的多元發(fā)展。硬筆書(shū)法教育的開(kāi)展，需要學(xué)校保持高度的理性，不能僅僅為了名利而開(kāi)展特色項(xiàng)目，要尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，硬筆書(shū)法更適合讓不同的學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展。要尊重學(xué)生的選擇，給他們搭建不同的展示平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)都有機(jī)會(huì)發(fā)展，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、尊重事實(shí)：解決硬筆書(shū)法“在哪里”的問(wèn)題

硬筆書(shū)法“在哪里”的問(wèn)題，要重點(diǎn)從社會(huì)認(rèn)可和學(xué)校教育兩個(gè)視角進(jìn)行掃描。

從社會(huì)認(rèn)可上來(lái)講，二十世紀(jì)三四十年代，在新文化運(yùn)動(dòng)的沖擊下，許多文人、學(xué)者紛紛放棄毛筆，引領(lǐng)了使用鋼筆的時(shí)尚，使毛筆逐漸淡出實(shí)用的范疇。到了二十世紀(jì)八九十年代硬筆書(shū)法達(dá)到了巔峰。文化發(fā)展，是需要一定的時(shí)代背景的。20世紀(jì)90年代末至21世紀(jì)初，當(dāng)鍵盤(pán)逐漸代替寫(xiě)字、屏幕代替紙張的時(shí)候，硬筆書(shū)法的使用價(jià)值走向沒(méi)落?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，人與人交流的空間和結(jié)構(gòu)發(fā)生了明顯的改變。當(dāng)我們現(xiàn)在敲打鍵盤(pán)、刷著朋友圈的時(shí)候，書(shū)法受大眾追捧的時(shí)代與我們漸行漸遠(yuǎn)。

從學(xué)校教育來(lái)講，硬筆是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的書(shū)寫(xiě)工具。根據(jù)2008年教育部的統(tǒng)計(jì)材料，當(dāng)年在校學(xué)生人數(shù)大約2.5億，占全國(guó)總?cè)丝诘?/5。10年過(guò)去了，教育發(fā)展又走向了一個(gè)新的高度，這個(gè)數(shù)字肯定只升不降。既然有那么多學(xué)生天天在用硬筆寫(xiě)字，那么硬筆書(shū)法教育應(yīng)該得到重視。令人惋惜的是，我們理想中的“提筆即是練字時(shí)”似乎在走下坡路，越來(lái)越多的學(xué)生寫(xiě)字與書(shū)法呈現(xiàn)的是兩種截然不同的狀態(tài)。寫(xiě)作業(yè)，成了寫(xiě)字的初級(jí)階段，面對(duì)課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生無(wú)奈地選擇寫(xiě)正確、求速度；練硬筆書(shū)法，成了寫(xiě)字的高級(jí)階段，在專(zhuān)用時(shí)段專(zhuān)門(mén)“修煉”，提升藝術(shù)美感。為了進(jìn)行硬筆書(shū)法教育，不少學(xué)校也想了不少辦法，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科、地方課程或校本課程實(shí)施，甚至還有學(xué)校利用學(xué)生午間時(shí)間專(zhuān)門(mén)組織書(shū)法練字輔導(dǎo)活動(dòng)。我們必須為這些學(xué)校的行動(dòng)點(diǎn)贊，因?yàn)樵S多書(shū)人的書(shū)家夢(mèng)，就是在中小學(xué)時(shí)代對(duì)教師手書(shū)的崇拜而產(chǎn)生的。但我們又不得不面對(duì)“僧多粥少”這樣一個(gè)師資現(xiàn)狀，因?yàn)閷W(xué)校的教師人數(shù)是教育部門(mén)根據(jù)相關(guān)規(guī)定予以核定的，一個(gè)蘿卜一個(gè)坑，有多少教師能勝任書(shū)法教學(xué)？又有多少學(xué)校能夠擁有兩三名書(shū)法專(zhuān)職教師的師資力量？

三、堅(jiān)定腳步：解決硬筆書(shū)法“怎么去”的問(wèn)題

解決硬筆書(shū)法“怎么去”的問(wèn)題，要重點(diǎn)謀劃好師資建設(shè)和展示形式的跨界融合。

1.師資建設(shè)跨界。

師資建設(shè)的跨界，需要學(xué)校有“造血”意識(shí)并主動(dòng)作為，比較適合的路徑是“坐、等、靠”。“坐”，就是要激發(fā)教師的內(nèi)在狀態(tài)，能夠讓教師真心實(shí)意地坐下來(lái)，跨界參加書(shū)法專(zhuān)題培訓(xùn)，提升自身書(shū)法底蘊(yùn)，增加文化自信。比如，學(xué)?？梢钥缃缫M(jìn)社會(huì)資源進(jìn)行每周一次的教師毛筆字基本功培訓(xùn)，悟出了軟筆書(shū)法的門(mén)道，硬筆的書(shū)寫(xiě)自然不在話(huà)下。“等”，就是要更新教師的思想觀(guān)念，提升書(shū)法教師的幸福指數(shù)，能夠讓教師意識(shí)到學(xué)科面前一律平等。書(shū)法教師培養(yǎng)對(duì)象更適合從語(yǔ)文教師中產(chǎn)生，但也不妨跨界從美術(shù)學(xué)科中選擇，因?yàn)槔L畫(huà)和書(shū)法有著相似的審美藝術(shù)。書(shū)法教師難免會(huì)有自己的后顧之憂(yōu)，畢竟書(shū)法不是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，職稱(chēng)評(píng)聘也會(huì)遇到一定的制約。所以如果條件允許，學(xué)?？梢钥紤]傾斜式平等，在政策上扶持，在經(jīng)濟(jì)上獎(jiǎng)勵(lì)?！翱俊保褪且揽可鐣?huì)資源力量，解決學(xué)校硬筆教育不均衡、不充分的問(wèn)題。在各類(lèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)遍地開(kāi)花的當(dāng)下，學(xué)校用公益的方式引進(jìn)一些優(yōu)秀的資源力量也未嘗不可?；蛟S公益服務(wù)的背后隱藏著一些個(gè)人或機(jī)構(gòu)借機(jī)招生的問(wèn)題，但只要學(xué)校堅(jiān)決不參與相關(guān)的宣傳服務(wù)，保護(hù)家長(zhǎng)的知情權(quán)，這樣的跨界合作一定會(huì)有更好的未來(lái)。

2.展示形式跨界。

展示形式的跨界，需要學(xué)校的“創(chuàng)新”思維并系統(tǒng)運(yùn)作，比較適合的路徑是“盯、關(guān)、跟”?！岸ⅰ保褪且⒗蝺?yōu)勢(shì)。硬筆書(shū)法的優(yōu)勢(shì)是實(shí)用與簡(jiǎn)單，作品的展示也更加便捷，完全可以融入校園的角角落落。例如，硬筆書(shū)法和學(xué)校安全教育融合，就有了學(xué)校樓梯處、轉(zhuǎn)彎角的學(xué)生用書(shū)法作品形式呈現(xiàn)的一條條安全提醒語(yǔ)?！叭珖?guó)中小學(xué)生安全教育日”的專(zhuān)題活動(dòng)，學(xué)生又以安全為內(nèi)容，以書(shū)法為形式，通過(guò)寫(xiě)寄語(yǔ)、曬寄語(yǔ)、評(píng)寄語(yǔ)等，既加強(qiáng)學(xué)生自我安全保護(hù)的意識(shí)和能力，也展示了學(xué)生良好的書(shū)法水平。“關(guān)”，就是要關(guān)注聲勢(shì)。一個(gè)人可以走得很快，一群人可以走得更遠(yuǎn)。想要讓更多的學(xué)生喜歡書(shū)法，輿論氛圍很重要。比如筆者所在學(xué)校學(xué)生的書(shū)法作品展示融入了更多的夢(mèng)想元素，走進(jìn)社區(qū)街道送書(shū)簽、送春聯(lián)給了學(xué)生足夠的勇氣和信心，班級(jí)的“棒棒堂”、年級(jí)的“聯(lián)盟展”、校級(jí)的“夢(mèng)博會(huì)”都是實(shí)現(xiàn)孩子書(shū)法微夢(mèng)想的大舞臺(tái)。“跟”，就是要跟上形勢(shì)。曾經(jīng)，人們將電腦、手機(jī)稱(chēng)為書(shū)法的“死敵”，它們的出現(xiàn)大大削弱了硬筆書(shū)法的實(shí)用價(jià)值。但是今天，我們?cè)俣葘徱曤娔X對(duì)書(shū)法的影響時(shí)，卻驚喜地發(fā)現(xiàn)：電腦給硬筆書(shū)法帶來(lái)了“?！保蔡N(yùn)藏著不少“機(jī)”。比如校園書(shū)法節(jié)的優(yōu)秀作品，就可以通過(guò)廣告公司制作在扇子、鼠標(biāo)墊等物品之上，制作一個(gè)微信二維碼，讓更多學(xué)生的大作也能赫然在列，書(shū)法的存在空間得到了無(wú)限地?cái)U(kuò)展。

書(shū)法不但是視覺(jué)的藝術(shù)，更是心靈的藝術(shù)。在當(dāng)下“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的年代，硬筆書(shū)法教育也有自己的春天。解決硬筆書(shū)法的實(shí)用價(jià)值是破解硬筆書(shū)法教育本源問(wèn)題的不二王道。善用心者，睿智而深遠(yuǎn)；勤用腳者，因踐行而通達(dá)天下?？缃缛诤?，就是硬筆書(shū)法活力發(fā)展的智慧演繹。