紀春艷

（陜西省榆林市榆林實驗小學，陜西榆林719000）

小學時期是一個人學習的初級階段，在該階段，其各方面能力都處于發(fā)展初期，若此時能夠運用良好的教學方式、方法等，能有效調動學生學習的興趣與積極性，從而為其各方面能力培養(yǎng)及日后的學習奠定良好基礎。在小學數學教學中，創(chuàng)設有效的問題情境教學法，能夠以問導學、以情入境，幫助培養(yǎng)學生數學思維和興趣，從而提高學生學習數學的成效。但在實際教學中，受傳統(tǒng)應試思維的影響，在應用問題情境法開展數學課堂教學過程中仍然存在一些問題與不足，對此應當加強對此方面的研究，以進一步優(yōu)化問題情境法在小學數學教學課堂中的應用。

一、小學數學課堂創(chuàng)設問題情境的基本原則

在小學數學教學過程中，應用問題情境法開展教學應當遵循一定的原則，以保障問題情境創(chuàng)設能夠切實為學生學習提供幫助。具體應當遵循以下原則。

（一）趣味性

前文提到，活潑好動是小學生最突出的性格特征之一，與此同時，其還存在注意力不易集中、自制能力較差等問題。對此，在開展數學問題情境教學課堂時，應當充分激發(fā)學生學習興趣，在問題創(chuàng)設過程中增加趣味性內容，以此來吸引和保持學生的學習注意力與興趣。

（二）針對性

通常而言，創(chuàng)設問題情境主要是在開始新課教學時，通過問題情境引導學生深入學習、思考與探究新知識、新內容，并在此過程中培養(yǎng)學生自主學習能力。因而，所創(chuàng)設的問題情境需具有針對性，能夠面向學生某一發(fā)展點展開，在幫助學生學習與鞏固新知的同時，也能培養(yǎng)其良好的學習能力與素養(yǎng)。

（三）層次性

與其他課程相比，數學課程本身具備較強的知識性與層次性，其是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要學科之一。為此，在設置問題情境導學時，應當充分考慮數學學科本身的特性，創(chuàng)設具有層次性的問題情境，逐層引導學生從低階知識不斷過渡到高階知識的學習，層層深入，步步提升。

二、小學數學創(chuàng)設問題情境的策略探討

為確保小學數學課堂教學所創(chuàng)設的問題情境具有有效性，需采取一定的策略和措施才能切實保障。具體可采取以下策略。

（一）密切聯(lián)系實際，創(chuàng)設生活化的問題情境

小學階段的數學知識較為簡單，且與實際聯(lián)系緊密，教材中的知識點多為日常生活可見、可應用的知識，因而在創(chuàng)設問題情境時，則可以結合生活實際，創(chuàng)設富有生活化意味的問題情境，為小學數學教學內容實現生活化改造及學以致用奠定基礎。特別是對學生反映較為強烈的問題，教師應當加入大量的生活化元素、案例等，結合問題實際展開講解。在學生對該問題有所認知后，再逐層過渡到相關概念、定理、公式等的教學。例如，在教學三角形面積這一知識點時，學生由于初次接觸此類問題，且對三角形相關概念、知識等認識模糊，因而在學習中存在一定的畏難心理。此時，教師則可以通過導入學生所熟悉的生活化例子進行教學，如三角形的紅領巾、自行車的三腳架等，以此類生活元素作為切入點，加強學生對三角形的感性認知，再逐層遞進到對三角形面積的求解。

（二）問題情境創(chuàng)設融入實踐環(huán)節(jié)

常言道：“只有不會教的老師，沒有教不好的學生?！痹谛W數學教學中，教學方法的選擇至關重要。在開展問題情境教學時，教師應當在問題創(chuàng)設過程中積極融入實踐環(huán)節(jié)，以動手實踐環(huán)節(jié)來調動學生學習的積極性與主動性，以此來深化其對數學問題的認識與理解。將問題情境教學與實踐有機結合起來，其本質上屬于“理論聯(lián)系實際”，是對抽象的數學問題在實踐層面上的再認識、再升華，因而具有極大的教學優(yōu)勢。在具體操作中，教師可以通過分組教學，將教學內容設計成問題形式，再讓學生動手實踐，進而得出相關理論。例如，在學習平行四邊形的面積時，教師可以事先準備一些平行四邊形的紙片，在課堂上分發(fā)給學生，讓學生自己動手折疊，來探尋平行四邊形面積的求解之法。在學生開展動手實踐中，教師要做好引導，引導其應用已學過的長方形面積求解知識來求解平行四邊形的面積，最終將問題轉化為求解長方形面積，得出平行四邊形的面積求解公式為底邊乘以高。通過此類實踐操作，一方面能夠幫助學生有效認知新知識、新內容，另一方面也能激發(fā)和強化學生的動手能力與思考能力，幫助實現有效教學的目的。

（三）問題情境教學中不斷融入過程評價

要判斷學生學習成效的高低，單憑考試卷面分數則難以全面體現。教學實踐表明，只有堅持過程評價與結果評價相結合的評價方式，才能盡可能全面、客觀地評價學生的數學知識掌握情況與數學思維培養(yǎng)情況。在小學數學問題情境教學中，也應當積極融入過程評價。具體地說，過程評價就是將學生學習數學的相關能力體現到平時的課堂表現與課后練習中去，通過將學生參與問題情境教學的積極性、對知識的掌握程度等內容設計為評價指標并量化到評價表中，以此來全面、綜合的衡量學生的學習能力。與此同時，通過強化過程評價，還能使學生不斷提高參與數學問題情境教學的自覺性、主動性與積極性。

三、結語

綜上所述，在小學數學學科教學中，問題情境教學是一種較為高效的教學方式。在應用該方式開展實際教學中，要確保問題情境創(chuàng)設的有效性，依據問題情境教學的針對性、層次性、趣味性的原則，采取恰當可行的應用策略，來保障問題情境教學課堂的教學質量和效率，并在教學數學基礎知識的同時，也能有效培養(yǎng)與提高學生的綜合能力，為其日后的學習、發(fā)展奠定堅實的基礎。