安慧

摘?要：寫(xiě)作，是筆者通過(guò)書(shū)面形式對(duì)所觀、所感、所想的言語(yǔ)表達(dá)，其具有高度的綜合性與創(chuàng)造性的活動(dòng)，不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)水平與語(yǔ)文水平，還能衡量學(xué)生的觀念與思考深度。葉圣陶先生表示：“作文不是生活的點(diǎn)綴，而是生活的必需，與說(shuō)話一樣，作文就是說(shuō)話，是用筆來(lái)說(shuō)話?！碑?dāng)前高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，學(xué)生常常談“文”色變，老師也?？鄲烙谧魑牡碾y教。該文章主要淺談當(dāng)前高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，并對(duì)優(yōu)化高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)提出建議。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);優(yōu)化

作為高中語(yǔ)文教學(xué)重要的部分，寫(xiě)作教學(xué)一直備受關(guān)注，但是由于語(yǔ)文作文教學(xué)的教學(xué)周期長(zhǎng)、教學(xué)內(nèi)容不確定性強(qiáng)、對(duì)學(xué)生的邏輯與思維能力要求較高的教學(xué)特點(diǎn)，其教學(xué)現(xiàn)狀仍存在一些缺點(diǎn)，不容樂(lè)觀。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該遵照新課標(biāo)的要求，摒棄傳統(tǒng)不適用的教學(xué)方法，提高自身教學(xué)水平，采取多種有效教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作的興趣，端正語(yǔ)文寫(xiě)作態(tài)度，提高學(xué)生寫(xiě)作水平。

一、 高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 寫(xiě)作課堂單調(diào)乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作興趣不高

在傳統(tǒng)觀念下的應(yīng)試教育中，受到教學(xué)課時(shí)、教學(xué)資源與教學(xué)方式的限制，老師常常忽略寫(xiě)作教學(xué)的重要性，僅僅給予學(xué)生所謂的作文構(gòu)架或者模板，抹殺了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣與創(chuàng)造性。老師常常先給出案例、模板進(jìn)行講解，然后布置作文，注重于大量的訓(xùn)練，急于求成。這種錯(cuò)誤的教學(xué)模式禁錮了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性，猶如機(jī)器人一樣被輸入固定程序進(jìn)行毫無(wú)意義的單調(diào)操作，喪失寫(xiě)作興趣，寫(xiě)出的作文不免似曾相識(shí)，過(guò)于空洞，缺乏真情實(shí)感，缺乏語(yǔ)言的邏輯性與美感。

（二） 應(yīng)試教育下對(duì)作文能力的培養(yǎng)不夠重視

在高考的語(yǔ)文考試中，作文的分值可以說(shuō)是占據(jù)了“半壁江山”，但是由于作文教學(xué)的特殊性與高中生緊張的課業(yè)任務(wù)，老師很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的有效的作文教學(xué)與訓(xùn)練。得不到有效的作文輔導(dǎo)，在高課業(yè)壓力下的高中生常常忽略有效的作文訓(xùn)練，即使學(xué)生愿意花時(shí)間也時(shí)常無(wú)從下手，難以堅(jiān)持。有時(shí)，為了讓學(xué)生在高考語(yǔ)文作文項(xiàng)上拿到基礎(chǔ)分，減少失誤，同學(xué)們更愿意在作文時(shí)套用一些所謂的作文模板，造成學(xué)生的作文千篇一律，乏味空洞，缺乏真情實(shí)感，缺乏個(gè)性與創(chuàng)造力。這種消極的寫(xiě)作態(tài)度自然導(dǎo)致低下的寫(xiě)作能力。語(yǔ)文教師必須明白作文教學(xué)的目標(biāo)在于對(duì)學(xué)生作文能力即書(shū)面表達(dá)能力的培養(yǎng)，需要老師耐心的、行之有效的作文指導(dǎo)，制定科學(xué)有效、可操作的作文訓(xùn)練計(jì)劃。

二、 優(yōu)化高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的方法

（一） 改變傳統(tǒng)觀念，提高學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作興趣

對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即興趣是最好的老師。在高中階段，學(xué)習(xí)壓力大，課時(shí)緊湊，如果對(duì)作文的學(xué)習(xí)動(dòng)力僅僅來(lái)源于作文在高考語(yǔ)文考試中所占的大額比例，學(xué)生將會(huì)感覺(jué)猶如戴著枷鎖，未免感覺(jué)疲憊，選擇循規(guī)蹈矩的作文。

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器?！敝R(shí)是通過(guò)長(zhǎng)期的積累而得來(lái)的，特別是對(duì)于語(yǔ)文寫(xiě)作，日常的知識(shí)積累尤為重要。如果學(xué)生閱讀的書(shū)籍較少，沒(méi)有足夠的知識(shí)積累，知識(shí)面較窄，寫(xiě)出的文章未免會(huì)淺顯、不深刻。所以，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在緊張的高中學(xué)習(xí)節(jié)奏中多涉獵課外讀物，培養(yǎng)自覺(jué)讀書(shū)的好習(xí)慣，拓寬自身的知識(shí)面與思考深度，以利于學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。

（二） 改變傳統(tǒng)模式，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)

提高語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的重中之重在于優(yōu)化寫(xiě)作課堂結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，常常是老師先給出寫(xiě)作主題或題目，給予寫(xiě)作指導(dǎo)，再要求學(xué)生寫(xiě)作，最后教師批改。這種模式容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴，偷懶，容易按照老師所指導(dǎo)的生搬硬套，禁錮自身的思考，缺乏創(chuàng)造性。針對(duì)這一不良現(xiàn)狀，老師應(yīng)該調(diào)整語(yǔ)文寫(xiě)作課堂結(jié)構(gòu)。例如，給出主題或擬好題目，讓學(xué)生先自己寫(xiě)作，然后教師認(rèn)真批改，寫(xiě)出主要的指導(dǎo)意見(jiàn)，讓學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)與建議修改作文，教師再次批改。該課堂結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生打開(kāi)思路，自由發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情，使學(xué)生清楚自己寫(xiě)作需要改進(jìn)的地方，有的放矢。第二次寫(xiě)作相對(duì)于第一次的提高無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作感悟與水平，并且給予學(xué)生成就感，提高寫(xiě)作的自信心與動(dòng)力。

（三） 激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力

寫(xiě)作是創(chuàng)作的過(guò)程，沒(méi)有想象力的作文缺乏靈氣。新課標(biāo)鼓勵(lì)教導(dǎo)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，老師在語(yǔ)文作文教學(xué)中，應(yīng)注意對(duì)學(xué)生想象力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)。在國(guó)外有學(xué)者做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在教室的黑板上畫(huà)一個(gè)圓，讓學(xué)生來(lái)回答他畫(huà)的是什么，有人說(shuō)是太陽(yáng)，也有人說(shuō)是滿月，而在中國(guó)問(wèn)同樣一個(gè)問(wèn)題，大部分學(xué)生回答為一個(gè)圓，由此可見(jiàn)我國(guó)對(duì)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力培養(yǎng)的欠缺。教師應(yīng)下功夫?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造想象與創(chuàng)造的空間，提供想象的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度看待事物，明白事物的兩面性、聯(lián)系性與發(fā)展性。

（四） 豐富習(xí)作練習(xí)內(nèi)容

教師應(yīng)沖破教學(xué)桎梏，以生為本，注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生明白作文的意義，明白作文來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，我手寫(xiě)我見(jiàn)、我手寫(xiě)我口、我手寫(xiě)我心，用自己的話表達(dá)內(nèi)心真情實(shí)感，既可以歌頌真善美也可以批判假惡丑。在布置寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，可以加寬命題范圍，拓寬學(xué)生的寫(xiě)作空間，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。另外，鼓勵(lì)學(xué)生充分收集與利用寫(xiě)作素材，將平時(shí)所積累的素材運(yùn)用起來(lái)，也可以開(kāi)展合適的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生走出書(shū)本、走出校園，在實(shí)踐中得到感悟。對(duì)于作文形式，老師不應(yīng)該設(shè)立局限，可以是敘事、描寫(xiě)、議論或者說(shuō)明，由學(xué)生自己選擇。對(duì)于語(yǔ)文寫(xiě)作練習(xí)頻率也不必拘泥于一周一節(jié)或兩節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生日常寫(xiě)作，形式可是日常隨筆、讀書(shū)有感等，養(yǎng)成寫(xiě)作的習(xí)慣。

（五） 豐富作文批改方式

隨著新課改的深化，自主、合作學(xué)習(xí)成為當(dāng)今教學(xué)的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)的教師批改，僅僅只有老師對(duì)學(xué)生的單向輸出，并沒(méi)有做到有效的雙向交流。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。”老師可嘗試新的作文批改方式，鼓勵(lì)學(xué)生組成小組，讓學(xué)生對(duì)自己小組內(nèi)其他同學(xué)的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，寫(xiě)得好的地方借鑒，需要改進(jìn)的地方給予建議并且告誡自己不要犯相同錯(cuò)誤。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文作文教育中寫(xiě)作課堂單調(diào)乏味、學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作興趣不高、老師對(duì)作文批改的不重視等現(xiàn)狀，為了提高高中生寫(xiě)作課堂效率與學(xué)生的寫(xiě)作水平，通過(guò)改變傳統(tǒng)語(yǔ)文作文教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)語(yǔ)文作文教學(xué)模式，提高學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作興趣，調(diào)整語(yǔ)文作文課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力，豐富習(xí)作練習(xí)內(nèi)容與作文批改方式等優(yōu)化高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡麗娜.試論如何優(yōu)化高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，2016.