俞楚楚

摘?要：基于小學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，本文結合新課程標準對語文課程評價的要求，著重從語文課程評價的現(xiàn)狀和原則分析，指出語文課程評價中我們需要結合即時評價和延時評價、主觀評價和客觀評價、口頭評價和肢體語言評價、過程評價和最終評價，讓評價對整個語文課程教學起到重大的作用。

關鍵詞：語文核心素養(yǎng);語文課程;評價語策略

目前，我們的教學提倡培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，什么是核心素養(yǎng)？就是指培養(yǎng)學生小學時期的語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣等綜合評價。

在語文教學課堂中，我們會給予學生的回答各種各樣的評價，如何讓你的評價起到四兩撥千斤的效果，既避免學生回答錯亂的尷尬，又能更好地引導課堂走向，激發(fā)學生學習語文興趣，這是需要我們每個語文老師進行思考的。

一、 語文課程評價的基本現(xiàn)狀

語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學，但是目前出現(xiàn)了一些現(xiàn)狀。首先，老師的評價含糊其詞，千篇一律，經(jīng)常在課堂中出現(xiàn)“好極了”“你真棒”“你真了不起”等這樣的語言，這種評價對學生沒有針對性，起不到作用。其次，教師在課堂上進行盲目的“積極評價”。另外，老師的評價語言過于夸張，對學生起到了誤導作用。在這些現(xiàn)象下，學生學習語文的興趣逐漸下降。

二、 語文課程評價應遵循的原則

為了讓小學語文課程評價有更明確的方向，我們需要遵循以下三個原則：第一，系統(tǒng)性原則;第二，前瞻性原則;第三，客觀性原則。

（一） 系統(tǒng)性原則

教師在語文課程評價時要考慮系統(tǒng)性原則。語文教學評價是整個學校教育的重要組成部分之一，因此在教學評價時要全面考查學生的語文素養(yǎng)，應注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面的有機聯(lián)系，同時也要關注到全班學生的聽課動向，不能僅局限于某個問題、某個階段上。

（二） 前瞻性原則

教師在進行整個語文課程評價時要考慮前瞻性。小學語文教育的時間較長，而我們的評價應遵循學生的心理特點，注意學生的未來發(fā)展走向，根據(jù)不同學生的特點進行評價，并且要考慮到評價可能帶來的后果，能否起到激勵學生的作用。

（三） 客觀性原則

評價具有客觀性。這是評價的基礎，如果評價不具有客觀性，不公正、公平，不管是多么華麗的語言，都難以發(fā)揮真正的作用?？陀^的評價會讓學生信服，但是不客觀的評價會逐漸令學生失去學習語文的興趣，更不要提自主學習語文了。

三、 小學語文課程評價策略

（一） 即時評價和延時評價相結合

小學語文課程評價首先是及時評價和延時評價相結合。在語文課堂上，我們需要對學生的反應做出及時的反饋，讓學生對學習語文有更好的理解。但是有時課堂即時評價的語言會存在一定的偏差，隨意性較大，這使得這種評價效果大受局限，并且有些老師的評價語言在課堂上由于經(jīng)驗不足，會趨于單一化，會出現(xiàn)“很好”“太棒了”等這種泛泛而談的評價語言，這些評價語言在課堂上無法起到推動課堂發(fā)展的作用，也不能促進學生語文能力的習得。

延時評價是在學生進行系統(tǒng)的思考后進行評價，這能更好地促進學生自主探究地學習。另一方面，延時評價也是老師在經(jīng)過一定的思慮后發(fā)出的，這樣的評價，更有助于課堂效率，同時也會對學生今后學習語文起到助力作用，提高學生學習語文的興趣，從而對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有了推動作用。

在作業(yè)批改中，我們也一直在用延時評價，這樣評價的效果可以讓學生回顧已學知識，讓新舊知識不斷被利用，真正讓學生體會到“溫故知新”的意義。

（二） 主觀評價和客觀評價相結合

語文新課程標準指出我們在評價時應注重評價的多元與互動，應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合。學生是學習的主體，加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習。所以在評價時可以采用主觀評價和客觀評價相結合的方式，主觀評價指的是學生的自我評價，自我評價能夠消除被評者自身的對立情緒和疑慮。

客觀評價指的是其他學生、家長和老師的評價這樣的評價方式更具多元性，并且也與早期老師“一言堂”的現(xiàn)象有所改進，將評價的重心轉(zhuǎn)移到學生身上，真正做到了“以學生為中心”。

（三） 口頭評價和肢體語言評價相結合

在上課的過程中，我們經(jīng)常會遇到各種各樣的課堂突發(fā)狀況，如學生的小動作，學生的語言詞不達意，學生上課開小差等等，面對這一系列的情況時，我們通常會采用口頭批評的方式讓學生在課堂上跟著我們走。但是這樣的評價方式，一來打斷了其他聽課學生上課的思路，同時也會打擊這樣的學生學習語文的信心。面對這樣的情況，我們可以用我們的動作進行提示，如慢慢走到他身邊進行課堂知識講解，或者用手摸摸頭、拍拍肩膀等等，這樣的動作看似很不經(jīng)意，但是實時提醒了學生，并且保護了學生的自信心。

當然，學生語文課程學習過程中，更多的是接收到老師的口頭評價，這樣的評價更直接、更清晰，運用恰當，對學生產(chǎn)生的激勵作用也更大。

（四） 過程評價和結果評價相結合

過程評價與結果評價相結合，過程評價中的“過程”是相對于“結果”而言的，具有導向性。關注教學過程中學生智能發(fā)展的過程性結果，如解決現(xiàn)實問題的能力等，及時地對學生的學習質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，是過程評價的一個重要內(nèi)容。這是在客觀層面上對學生進行評價，對學生起到鼓勵的作用，既不會讓學生盲目自大，也不會讓學生學習語文缺乏信心。當然，在評價中，我們也需要結果評價，對學生的表現(xiàn)進行總結，讓學生在語文學習中可以走得更遠。

總之，語文評價是小學語文課程的重要組成部分，語文課程評價不能拘泥于形式，應該因人而異，因時而異。適當?shù)脑u價會對孩子學習語文產(chǎn)生極大的影響，促進學生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，猶如空谷回音，繞梁不絕。

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