林文寧

摘?要：新課標(biāo)下初中英語教學(xué)得到了進一步發(fā)展，出現(xiàn)了許多教學(xué)的新思路。在當(dāng)前英語教學(xué)中，實現(xiàn)評價的多元化發(fā)展，能夠給學(xué)生的成長帶來新的體驗，促使學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)的各個方面，全面占據(jù)主動地位。在多元化的教學(xué)評價下，能夠關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，增加師生的交流，全面增加學(xué)生對英語的主觀體驗。

關(guān)鍵詞：初中英語;多元化;過程性評價

隨著課程改革以及時代的變遷，英語作為一門語言學(xué)科，其應(yīng)用性以及多元性都被充分關(guān)注，這也相應(yīng)地要求教學(xué)的整個流程都發(fā)生著變革。在初中英語教學(xué)中，實現(xiàn)多元化的評價與分析，使學(xué)生參與評價中，能夠全面推進教學(xué)工作的發(fā)展，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的進一步突破發(fā)展。本文即針對新課改下初中英語教學(xué)多元化評價展開分析及意義討論，以期為教學(xué)工作的發(fā)展做出啟發(fā)。

一、 多元化教學(xué)評價在初中英語中的運用

（一） 實現(xiàn)評價主體的多元化

在初中英語教學(xué)中推進多元化的評價，首先就要實現(xiàn)評價主體的多元化。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，對于學(xué)生的評價往往由教師完成，這樣的評價更多地關(guān)注對結(jié)果的評價，并且難以做到面面俱到。在當(dāng)前教學(xué)中，實現(xiàn)評價主體的多元化，可以將學(xué)生、家長都納入評價體系中。對于學(xué)生，邀請學(xué)生對自己的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況等進行自主的評價。在一定周期下，可以邀請家長對孩子在家中對知識的學(xué)習(xí)及把握情況進行反饋與評價，而教師在綜合評價基礎(chǔ)上，對孩子的英語學(xué)習(xí)情況有整體的把握、綜合的評定，這些都是推進當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在。在很多時候，評價主體的多元化，能夠促使在不同角度對同一學(xué)生的同一學(xué)習(xí)工作有著全面的觀察，學(xué)生對學(xué)生本身的活動的觀察永遠(yuǎn)能出現(xiàn)教師看不到的內(nèi)容。

（二） 實現(xiàn)評價方向的多元化

多元評價注重過程，最終實現(xiàn)評價方向的多元化。傳統(tǒng)評價往往僅僅關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而難以關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在多元化評價思路指導(dǎo)下，可以嘗試將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、小組合作表現(xiàn)、參與的積極性、最終結(jié)果、作業(yè)完成情況、同比分?jǐn)?shù)上漲情況等都納入評價體系中，給學(xué)生更多的關(guān)注，實現(xiàn)多元化的評價發(fā)展。多元化的發(fā)展變終極性評價為過程性評價，全面關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一個系統(tǒng)的過程，而不僅僅是最終的一個結(jié)果。在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成了一個動態(tài)積累的過程，每一次進步都會有一種收獲，都能被記錄其中，實現(xiàn)對自身學(xué)習(xí)的突破與全面關(guān)注。在當(dāng)前教學(xué)中，實現(xiàn)多元化的評價變遷，也能使學(xué)生有更為深刻的體驗。

（三） 實現(xiàn)評價形式的多元化

評價形式是指表現(xiàn)出來的評價的方式，主體上有課堂評價和課下評價兩種形式。更為具體的可以發(fā)展出課堂的學(xué)生之間的自主評價、小組互評和教師點評，課下的教師的作業(yè)批改等。進一步延伸的，可以為家長發(fā)放家庭評價表，畢竟英語作為一門語言學(xué)科，也需要不斷積累以及習(xí)慣的養(yǎng)成，還要有聽力的訓(xùn)練、口語的練習(xí)等，這部分內(nèi)容都要由學(xué)生在課下自主完成，而此時家長才是最為直接的監(jiān)督個體，需要得到運用。評價形式的多元化，能夠使得課堂進一步發(fā)展完善。

二、 多元化評價體系運用的意義分析

（一） 全面提升教師的教學(xué)能力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂評價主體，并且在一定程度上會有所疏忽。在多元化評價體系下，教師在評價時能夠充分關(guān)照到學(xué)生的特點，與學(xué)生的評價相結(jié)合展開評價，意味著對學(xué)生的了解進一步加深，能夠最終實現(xiàn)自身評價能力、評價水平的提升，并且給學(xué)生更多的關(guān)注，實現(xiàn)自身教學(xué)水平的提升。

（二） 能夠進一步尊重學(xué)生的主體地位

在當(dāng)前教學(xué)中，實現(xiàn)多元化的評價，能夠進一步尊重學(xué)生的主體地位，是教學(xué)工作突破發(fā)展的關(guān)鍵所在。在新課標(biāo)指導(dǎo)下，要求教學(xué)的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，此時教師要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程，最終實現(xiàn)教學(xué)工作的全面發(fā)展，給學(xué)生更多的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂的評價中，在對自我評價、小組互評的過程中，對自身的學(xué)習(xí)進行反思與觀察，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)的全面把控。例如，在講解Making New Friend知識內(nèi)容的過程中，教師可以引入多元化評價的方式，進而提升教學(xué)實效性，活躍課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，進而了解本單元的具體知識內(nèi)容，這樣可以讓學(xué)生熟悉相關(guān)知識重點。在完成本單元的知識學(xué)習(xí)之后，教師可以組織編排不同的對話。圍繞主體編排，其中包括：Where are you from，wlcome to China等等，教師需要評價學(xué)生的表達(dá)方式、問候方式，并且評價學(xué)生的詞匯使用準(zhǔn)確度，做好組織者和協(xié)調(diào)者的角色，給出對每組學(xué)生的評分，這樣可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，進而深入探索英語知識，提升自身綜合英語素養(yǎng)。

（三） 推動英語教學(xué)的發(fā)展

在當(dāng)前英語教學(xué)中，實現(xiàn)多元化的評價，對評價內(nèi)容、主體做進一步的拓展，能夠給學(xué)生帶來更多的、更為豐富的體驗，使得英語教學(xué)工作更為靈活，全面推動英語教學(xué)的發(fā)展，給學(xué)生帶來更多的體驗，全面推進教學(xué)的發(fā)展以及工作的完善，實現(xiàn)英語作為一門語言學(xué)科的突破及全面發(fā)展。

在當(dāng)前初中英語教學(xué)中，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)開始進入到一個新的階段，此時學(xué)生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，開始作為一門語言文學(xué)去認(rèn)識英語，關(guān)注到英語的聽說讀寫能力的全面提升，這些都要求英語學(xué)科發(fā)生著更多的轉(zhuǎn)變。實現(xiàn)評價的多元分析，能夠?qū)τ⒄Z學(xué)科發(fā)展，學(xué)生成長以及教師教學(xué)水平的全面提升奠定基礎(chǔ)，實現(xiàn)教學(xué)的進一步發(fā)展。

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