姚月理

摘 要?幾何概念作為小學(xué)數(shù)學(xué)概念中的重要內(nèi)容，是學(xué)生所必須學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識。同時，幾何概念也是小學(xué)數(shù)學(xué)中的難點之一，大大增加了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度。而優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)概念，不斷提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，不僅可以幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念，而且可以發(fā)展學(xué)生的思維能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，要把握數(shù)學(xué)概念形成的規(guī)律，進而不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)概念教學(xué)方式，在幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念的同時，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)概念;思維能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）15-0103-01

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育體系中基本的學(xué)科之一，其在教育中的重要性是不言而喻的。但是，由于數(shù)學(xué)知識較為抽象，大大增加了小學(xué)生的理解難度。幾何是小學(xué)數(shù)學(xué)中一個非常重要的知識點，學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何知識的時候，掌握幾何概念是一個復(fù)雜的思維過程。如果學(xué)生無法掌握幾何的概念，那么在學(xué)習(xí)幾何的過程中就無法了解幾何知識的本質(zhì)，這對于發(fā)展學(xué)生的思維能力是非常不理的?，F(xiàn)階段，在數(shù)學(xué)幾何學(xué)習(xí)的過程中，普遍存在學(xué)生對幾何概念認識不清、對幾何知識學(xué)習(xí)不重視等問題，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)幾何知識非常薄弱，思維能力得不到很好地發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)任課教師需要充分認識到學(xué)生學(xué)習(xí)上所存在的問題，針對這些問題對自身的教學(xué)方式進行完善和改進，對小學(xué)數(shù)學(xué)概念進行優(yōu)化，在幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念的同時，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

一、支架式優(yōu)化教學(xué)方法

支架式教學(xué)方法簡單來說是為學(xué)習(xí)者構(gòu)建一個概念框架，從而便于學(xué)習(xí)者理解某一知識點。數(shù)學(xué)本身是一門偏向于抽象的學(xué)科，學(xué)生理解起來具有一定的難度，那么將支架式教學(xué)方法運用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的概念框架，幫助學(xué)生去理解數(shù)學(xué)知識。例如：在學(xué)習(xí)“圓”這一章節(jié)的時候，教師可以遵循支架式教學(xué)方式的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)出一個具體的教學(xué)情境。教師將一個正方形的操場和圓形的操場進行比較，提問學(xué)生哪個操場比較長。這一問題就涉及到該如何計算圓的周長，圓的周長與半徑之間有什么樣的關(guān)系，教師可以通過建立一個幾何框架，讓學(xué)生走上講臺，指出圓的周長是什么，并就圓的周長如何計算這一問題進行討論。教師將支架式的教學(xué)方式運用到數(shù)學(xué)幾何教學(xué)過程中，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造一個熱鬧的討論分為，讓學(xué)生積極參與到討論過程中。隨著學(xué)生與教師一起對“圓的周長”這一概念進行不斷深入地探討和總結(jié)，學(xué)生的思維得到了充分的發(fā)散，從而提高了學(xué)生的思維能力。

二、運用直觀教學(xué)法

直觀教學(xué)法是數(shù)學(xué)教學(xué)中最為常見的一種教學(xué)方式，其主要是將抽象的事物直觀地展示在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生有一個直觀的認知。這種方法多運用于數(shù)學(xué)幾何概念的教學(xué)中，利用模型等工具，讓學(xué)生自己動手操作，從而掌握幾何的概念。例如：在教學(xué)“長方體與正方體”這一內(nèi)容時，教師可以制作一個長方體模型，再將這個模型轉(zhuǎn)換成正方體模型，在這個轉(zhuǎn)換的過程中讓學(xué)生能夠清楚地看到長方體與正方體之間的變化，從而明確長方體與正方體之間的異同點。教師在選擇所需要展示的道具時，可以選擇一些小學(xué)生比較感興趣的道具，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，營造了生動有趣的數(shù)學(xué)課堂。在幾何教學(xué)的過程中，教師可以多給予學(xué)生一些動手操作的機會，讓學(xué)生在動手操作以的過程中能夠更加直觀地了解幾何概念。比如讓學(xué)生自己去折疊一些幾何模型，讓學(xué)生直觀地感受到幾何圖形的形成過程?；蛘呤亲寣W(xué)生用圓規(guī)畫圓，通過固定圓點旋轉(zhuǎn)一周的操作，不斷引導(dǎo)學(xué)生明白圓心、半徑和圓之間的關(guān)系，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)造

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，數(shù)學(xué)中所蘊含的數(shù)學(xué)知識，不僅能夠發(fā)散學(xué)生的思維，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。但是，從以往的數(shù)學(xué)教學(xué)來看，一直都是以概念教學(xué)為主，這種單純理論講解的方式使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得非常枯燥，無法激起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)造，將數(shù)學(xué)中的一些知識點運用到實際生活中，敢于發(fā)散自己的思維去想象，從而不斷發(fā)展學(xué)生的思維能力。例如：在學(xué)習(xí)“圓”這一內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生試著去尋找身邊的圓，利用生活中常見的一些工具，如線、鉛筆、釘子和尺子等材料畫一個圓。學(xué)生通過發(fā)揮自己的想象力，尋找自己身邊的圓，在組內(nèi)討論的過程中，根據(jù)教師所給出的要求自己動手畫一個圓。如果學(xué)生尋找到利用類似圓規(guī)的工具來畫圓，教師可以讓學(xué)生詳細地說出這種方法畫圓的具體步驟，并讓其他學(xué)生按照這個思路去創(chuàng)造一些畫圓的工具。在這個過程中能夠充分發(fā)揮學(xué)生想象力，讓學(xué)生敢于動手創(chuàng)造，進而不斷發(fā)展學(xué)生的思維能力。

四、總結(jié)

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的是在幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念的同時，發(fā)展學(xué)生的思維能力。在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師需要充分地認識到教學(xué)實際情況，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求，從學(xué)生的心理出發(fā)，不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)概念教學(xué)方式，挖掘數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的過程中，學(xué)生的思維在快速運轉(zhuǎn)，去探尋數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，這樣才能從根本上發(fā)展學(xué)生的思維能力，為后面的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]王燕.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中提高學(xué)生思維能力[C].新世界中國教育發(fā)展論壇，2007.