章江平

摘 要?本文以人教版五年級下冊語文教材《刷子李》為例，闡述了自己從單篇閱讀到群文閱讀再到整本書閱讀的教學(xué)嘗試。筆者首先提出了單篇閱讀教學(xué)要以學(xué)定教，通過三個維度來確定教什么，其次論述了群文閱讀為學(xué)生課外閱讀帶來的價值和其“舉三反一”的作用，最后論述了群文閱讀對于學(xué)生閱讀整本書和寫作的影響。筆者深刻認(rèn)識到群文閱讀是全面培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的“橋梁閱讀”。

關(guān)鍵詞?以學(xué)定教;單篇閱讀;群文閱讀;《刷子李》;《俗世奇人》

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）15-0154-01

在一次研討活動中，我有幸聽了一堂別具一格的課——《“故事一組”群文閱讀》。短短一節(jié)課，執(zhí)教者以課內(nèi)為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了四篇課外文章，學(xué)生學(xué)得既輕松又快樂，這激發(fā)了我對“群文閱讀”的探索與嘗試。我以《刷子李》為例進(jìn)行了初步嘗試，收獲頗多。

一、以學(xué)定教：單篇教學(xué)要注意三個維度

語文教學(xué)應(yīng)該教什么？確定教什么有時候比怎么教要重要。紹興教研員莫國夫老師曾指出：“語文教學(xué)要注意三個維度，即學(xué)生自己能讀懂的不教，學(xué)生一讀就不懂的要重點(diǎn)引導(dǎo)，學(xué)生看似讀懂實(shí)際不懂的內(nèi)容很值得教?！?/p>

《刷子李》是五年級人物描寫主題中的一篇略讀課文，人物形象奇特，故事情節(jié)絕妙，語言精煉但又通俗易懂。學(xué)生通過語言、外貌、動作、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)描寫很容易感受到刷子李這一奇人形象。故事內(nèi)容和細(xì)節(jié)描寫是學(xué)生一讀就懂的，無需多說多講。然而進(jìn)一步深究，作者之所以能夠把刷子李這一人物形象塑造得神乎其神，主要不是通過對刷子李的正面描寫，而是體現(xiàn)在對曹小三這一人物的側(cè)面描寫上，通過曹小三的心理變化制造了“一波三折”的故事情節(jié)。這兩點(diǎn)是學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)和理解的，因此我把課文的重難點(diǎn)放在了這里。我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和感受課文讓曹小三出乎意料的地方，并通過畫折線圖和情節(jié)梯的形式讓學(xué)生直觀地感受“一波三折”的寫法。但“一波三折”的寫法對于五年級來說還有些陌生，學(xué)生對它的理解還停留在表面，看似懂實(shí)際不懂，因此我又趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《張大力》、《泥人張》、《蘇七塊》等文章，并思考：哪些文章也運(yùn)用了“一波三折”的寫法？學(xué)生拿到文章后，馬上也用畫折線圖和情節(jié)梯的方式找到了這幾篇文章的共性，在遷移中鞏固了知識，提高了閱讀能力。

二、舉三反一：群文閱讀是突破教材天花板的思維階梯

這次教學(xué)嘗試讓我受益匪淺，老師和學(xué)生都感覺像是發(fā)現(xiàn)了新大陸，對這樣的閱讀充滿了新鮮感和期待感。我重溫了2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，發(fā)現(xiàn)“群文教學(xué)”是非常契合課標(biāo)理念的，它是突破教材天花板的思維階梯。

（一）增加閱讀的數(shù)量，讓學(xué)生讀得更多。新課標(biāo)規(guī)定：“第一、二、三學(xué)段的學(xué)生課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字?！碑?dāng)前我們的語文教學(xué)基本上都是以教材為中心，對于單篇課文的學(xué)習(xí)過于精細(xì)，對于學(xué)生的課外閱讀缺少引導(dǎo)和銜接，大部分學(xué)生的課外閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不達(dá)標(biāo)。而群文閱讀讓學(xué)生在一節(jié)課中讀了三五篇文章，打破了教材的局限性，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，大大增加了閱讀量，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的“質(zhì)變”打好了基礎(chǔ)。

（二）提高閱讀的速度，讓學(xué)生讀得更快。新課標(biāo)提到：“第三學(xué)段學(xué)生默讀一般課外讀物每分鐘不少于300字。”同時還要求學(xué)生學(xué)習(xí)略讀、瀏覽等方式。群文閱讀要求學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)閱讀多篇文章，這就要求學(xué)生提高閱讀速度，學(xué)會綜合運(yùn)用默讀、略讀、瀏覽等閱讀方式。21世紀(jì)是一個信息化時代，信息量龐大，更新速度快，掌握快速閱讀的能力非常有必要。

（三）豐富閱讀的方式，讓學(xué)生讀得更深。綜觀小學(xué)六年的教材，幾乎都是單篇閱讀，用一兩節(jié)課學(xué)習(xí)一篇精讀課文，然后會花大量的時間咬文嚼字、感情朗讀。這當(dāng)然無可厚非，但如果每年每學(xué)期每課都采用這樣的教學(xué)模式，學(xué)生的閱讀能力很難“螺旋式”上升，長此以往學(xué)生的思維也會受到局限性。而群文閱讀重在讓學(xué)生在多篇不同內(nèi)容、作家、體裁的文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，這樣就大大豐富了學(xué)生的閱讀方式，讓學(xué)生在比較中有所發(fā)現(xiàn)有所思考。比如學(xué)生通過比較閱讀《刷子李》與其他幾篇文章，除了發(fā)現(xiàn)人物奇特這一共性外，還進(jìn)一步感受到了語言風(fēng)格的類似，并發(fā)現(xiàn)每個故事大都有出人意料的結(jié)尾。語文課程和數(shù)學(xué)等其他課程有所不同，語文教學(xué)很多情況是“舉三反一”，往往是通過大量的閱讀和發(fā)現(xiàn)形成一定的共識。

三、以讀促寫，讀寫結(jié)合：整本書的閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的必經(jīng)之路

全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一。我以為無論是單篇閱讀還是群文閱讀，最終應(yīng)指向于學(xué)生整本書的閱讀和語言文字的訓(xùn)練上。在教學(xué)完《刷子李》一課后，我又順勢而導(dǎo)，向?qū)W生推薦了《俗世奇人》這本書?！毒破拧?、《死鳥》、《藍(lán)眼》……這些新奇的題目吊足了學(xué)生的胃口，激發(fā)了他們強(qiáng)烈的讀書欲望。課后，孩子們通過跑圖書館、逛書店、上網(wǎng)搜等各種方式通讀了《俗世奇人》這本書，同時在班級里掀起了一股“奇人熱”。同學(xué)們開始尋找校園身邊的奇人，一時間“飛腿李”、“口才劉”、“作家方”等名號紛紛出現(xiàn)在班級里。學(xué)生的作文當(dāng)中也時常能夠看到《俗世奇人》的影子。以讀促寫，讀寫結(jié)合，學(xué)生的遣詞造句水平將在大量的課外閱讀中不斷潛移默化。

從單篇閱讀到群文閱讀再到整本書的閱讀，這不僅是形式上的變化，更是一種教育理念的大變革，對于增加學(xué)生閱讀量、提高閱讀速度、提升閱讀水平、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力有著不可估量的作用。而群文教學(xué)在兩者之間架起來一座橋梁，顯得尤為重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012：6-7、9.