王滌非 李春梅 張華 孫景峰 董海 趙文生

摘 要?問題化學(xué)習(xí)是“通過系列的問題來引發(fā)持續(xù)性學(xué)習(xí)行為的活動(dòng)，它要求學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)習(xí)者對(duì)問題的自主發(fā)現(xiàn)與提出為開端，用有層次、結(jié)構(gòu)化、可擴(kuò)展、可持續(xù)的問題系統(tǒng)貫穿學(xué)習(xí)過程和整合各種知識(shí)，通過系列問題的解決，達(dá)到學(xué)習(xí)的有效遷移，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的連續(xù)建構(gòu)，即學(xué)生問題的提出與呈現(xiàn)，篩選與判斷，合作與解決。

關(guān)鍵詞?問題化學(xué);學(xué)習(xí);研究

中圖分類號(hào)：A，A8，A715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）15-0157-01

基于問題化學(xué)習(xí)的深度學(xué)習(xí)就是一種在在問題情境中，通過質(zhì)疑探究提高學(xué)生知識(shí)能力、發(fā)展批判性等高階思維的一種教學(xué)方式。

一、基于問題化學(xué)習(xí)的深度學(xué)習(xí)的特征

第一，基于問題化學(xué)習(xí)的深度學(xué)習(xí)是一種問題情境中的學(xué)習(xí)。學(xué)生課前提出問題，并自行構(gòu)建問題系統(tǒng)，課堂是以學(xué)生的問題為起點(diǎn)，學(xué)科問題為主體，教師的問題為引導(dǎo)，在合作探究解決問題的情境中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于學(xué)生主動(dòng)提出問題，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的探究轉(zhuǎn)換為自己的深入研究。這種問題情境中的學(xué)習(xí)可以激活以前的知識(shí)，并對(duì)所獲得的新知識(shí)進(jìn)行有效的深度加工。這種復(fù)雜的信息整合和加工的過程中，學(xué)生記憶中原來孤立、碎片、分散的知識(shí)，遇到新問題時(shí)，才會(huì)在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)接，新知識(shí)就會(huì)進(jìn)入學(xué)生的的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，這種基于問題情境的深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了多維知識(shí)整合，提高了學(xué)習(xí)的效率。

第二，基于問題化學(xué)習(xí)的深度學(xué)習(xí)是一種批判性學(xué)習(xí)?；趩栴}化學(xué)習(xí)的深度學(xué)習(xí)的批判性旨在于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。美國(guó)批判性思維運(yùn)動(dòng)的開拓者恩尼斯在1962年認(rèn)真分析了“批判性思維”的概念，表述為“為決定相信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省的思維”。劉葉濤博士認(rèn)為，批判性思維不僅指具體的思維技能和方法，更指一種思維方式和思維習(xí)慣，甚至一種人生態(tài)度。

二、實(shí)現(xiàn)基于問題化學(xué)習(xí)的深度學(xué)習(xí)的策略探究

第一，培養(yǎng)問題意識(shí)。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是主體主動(dòng)建構(gòu)的過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，在這思考質(zhì)疑、判斷推斷的過程中，成為教學(xué)過程中的主動(dòng)參與者、知識(shí)的探求者，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。所以要培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)基于問題化學(xué)習(xí)的深度學(xué)習(xí)。所以教師要在課上課前營(yíng)造平等自由的對(duì)話氛圍，使學(xué)生敢于提問，喜歡提問;創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，生活情境、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境等;指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑分方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)追問，如：這是什么意思？你為什么這樣認(rèn)為？未解決這個(gè)問題，我還需要那些信息？你為什么認(rèn)為這是正確的？從理解、分析、論證、評(píng)價(jià)等方面提出問題，不同的學(xué)科思維方式不同，所以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問，就是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。

第二，以培養(yǎng)批判性思維為目的設(shè)計(jì)教學(xué)。作為深度學(xué)習(xí)，不僅要求學(xué)生理解概念、原理、技能等的淺層知識(shí)，還要求學(xué)生在理解分析等過程中，提高思維能力，尤其是批判性思維等高階思維能力。因此教學(xué)設(shè)計(jì)中要注重對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。理科教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生自我提出假設(shè)并論證，得出結(jié)論并驗(yàn)證，通過教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)自己的思維進(jìn)行反思，形成學(xué)習(xí)思維。語(yǔ)文教學(xué)中，更要注重核心素養(yǎng)中的思維培養(yǎng)的落實(shí)，可以利用熱點(diǎn)問題來激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)行課前時(shí)事演講，或進(jìn)行比較性閱讀，結(jié)合教材的內(nèi)容，選取相關(guān)的文章讓學(xué)生進(jìn)行比較性的鑒賞，當(dāng)然也可以開設(shè)批判性思維課程。各學(xué)科教學(xué)時(shí)唯有改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)中設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中深入思考，喚起理性的不安，方能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，才能真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

第三，開展綜合課程探究。綜合性課程，即研究性課程，或者稱之為跨學(xué)科課程。這種課程打破了學(xué)科間的界限，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)的多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的整體認(rèn)知能力、知識(shí)的遷移能力以及理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力、動(dòng)手操作的能力等。所以結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際情況開設(shè)相關(guān)綜合課程可以幫助學(xué)生提高綜合能力，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

可嘗試的做法其一是研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生再以個(gè)人或小組為單位，自主選題并實(shí)施調(diào)查研究，形成研究結(jié)果，撰寫調(diào)研報(bào)告，制作成果展示板，這一活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大大拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和視野，提升了學(xué)生研究和創(chuàng)新的能力。

可嘗試的做法其二是跨學(xué)科跨年級(jí)的綜合研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。如跨理科綜合的“嫩江水系水質(zhì)監(jiān)測(cè)調(diào)查小組”，涉及到地理、化學(xué)、生物等學(xué)科，已經(jīng)對(duì)嫩江水系進(jìn)行過多次實(shí)地考察，研究影響嫩江水系水質(zhì)的地理因素、化學(xué)因素及生物因素。此項(xiàng)研究具有完備的研究計(jì)劃，固定的指導(dǎo)老師，并且編寫了相關(guān)教材，開展了多個(gè)實(shí)驗(yàn)，積累了大量的數(shù)據(jù)，書寫了多篇調(diào)查報(bào)告。

為真正實(shí)現(xiàn)基于問題化學(xué)習(xí)的深度學(xué)習(xí)，就需要教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)各種問題情境，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，方能讓學(xué)生的思維在課堂或活動(dòng)中生長(zhǎng)，讓理性得以綻放。

基金項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題：高中問題化學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究（課題編號(hào)JJC1316039）。

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