王道強(qiáng)

摘 要?教師在備好學(xué)生、備好教材的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的讀、說、寫拓展訓(xùn)練，就能有效激發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)充課堂容量，拓寬學(xué)生視野，進(jìn)而提升學(xué)生綜合語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞?拓展;有效方式;文言文

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）15-0215-01

文言文課堂教學(xué)拓展練習(xí)有利于彌補(bǔ)教材不足、拓寬學(xué)生視野、促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展和提升。但拓展不能盲目追求形式上的新奇和表面上的熱鬧。何時(shí)拓展、如何拓展、拓展什么，都應(yīng)以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣做為出發(fā)點(diǎn)，再依據(jù)文本特點(diǎn)及學(xué)情而定。在此，我就文言文課堂教學(xué)常用的幾種拓展練習(xí)的方式來談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、比較研讀

整合與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的文章，比較閱讀，能拓寬思維厚度，加深認(rèn)知。教學(xué)《武陵春》，引導(dǎo)學(xué)生把這首曲與《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》、《減字木蘭·賣花擔(dān)上》進(jìn)行縱向比較：寫作風(fēng)格、語言特色、情感基調(diào)有何不同？這樣拓展，用作者青春年少時(shí)輕松愉悅地泛舟來對(duì)比現(xiàn)在“也擬泛輕舟”時(shí)孤苦悲愁的心態(tài);用作者新婚燕爾的幸福嬌羞來反襯國破家亡、夫死物喪后的孤苦凄涼。再與溫庭筠的《望江南》進(jìn)行橫向比較：兩位詞人誰的愁緒更濃些？這樣的比較閱讀，內(nèi)容上有跨越、整合，助于學(xué)生深入理解“物是人非事事休”，一定程度上迎合、滿足了學(xué)生“一探究竟”的獵奇心理，他們的學(xué)習(xí)興趣自然得到激發(fā)。

二、語言表達(dá)

口語表達(dá)是構(gòu)建“語文味”課堂的重要途徑，可以通過這個(gè)渠道對(duì)文本進(jìn)行拓展延伸。

（一）角色換位談想法。教師要善于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行換位思考，潛入文本，親近人物，以期實(shí)現(xiàn)與文本、與作者的對(duì)話。教學(xué)《狼》我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問題：第一，假如你是那個(gè)屠夫，當(dāng)你孤零零的在暮色蒼茫的田野中遇到兩只狼時(shí)，你會(huì)怎么想、怎么做？第二，看到屠夫明晃晃的刀子，如果你是那只狡猾的狼，你會(huì)怎么做？這樣的拓展，拉近了與文本、人物之間的距離，又給學(xué)生創(chuàng)造了表達(dá)的機(jī)會(huì)，并且利于學(xué)生理解文意，把握主旨。

（二）圍繞焦點(diǎn)辯事理。圍繞文本中的焦點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生感興趣的話題適時(shí)以辯論賽的形式進(jìn)行拓展，可化解焦點(diǎn)、難點(diǎn)問題對(duì)文本理解的緩沖，又可培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。教學(xué)《傷仲永》，我安排了“成才的關(guān)鍵是天賦聰慧還是后天學(xué)習(xí)”的辯論，正反方學(xué)生各抒己見。正方楊榮昌：我方認(rèn)為后天學(xué)習(xí)比天賦重要。因?yàn)橐粋€(gè)人即使有聰明的天賦，如果后天不接受學(xué)習(xí)，也不可能取得成就?！秱儆馈芬徽n就告訴了我們這個(gè)道理……”反方張晗：我方認(rèn)為天賦比后天學(xué)習(xí)重要。如果一個(gè)人先天智力障礙，請(qǐng)問他怎么獲得后天的學(xué)習(xí)？……”通過辯論，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)涵有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，其思辨能力也得到了強(qiáng)化訓(xùn)練。

三、書面表達(dá)

語文教學(xué)最重要的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，通過書面表達(dá)的方式對(duì)文本進(jìn)行拓展延伸，就是回歸語文教學(xué)的本真。

（一）仿寫。例句仿寫是語文考試考查的重點(diǎn)，文言文課堂教學(xué)中就要有意識(shí)的運(yùn)用仿寫的形式進(jìn)行拓展訓(xùn)練。教學(xué)《詠雪》，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞謝道韞、謝朗的比喻之后，我要求學(xué)生運(yùn)用比喻的手法來描述“雪”，與文中的兄妹倆一比高下。學(xué)生興趣頓時(shí)高漲，有的這樣比擬“未若白梅靜靜落”，還有的比喻道“擲米空中差可擬”，以及“梨花飄舞差可擬、鵝絨飄飄空中撒”等形形色色、出乎意料的創(chuàng)意。這樣的仿寫拓展，建立在充分理解文意且具備初步鑒賞能力的基礎(chǔ)上，自然就能把自己最為熟悉的對(duì)象描述的更靈動(dòng)、詩意。

（二）改寫。通過改寫進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)拓展，對(duì)學(xué)生寫作能力是很好的鍛煉。教學(xué)《望岳》，在學(xué)生充分體悟作者情感、把握主旨的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生把自己的理解滲透到改寫中。語文課代表余小蝶這樣改寫：

《望岳》望，峰巒相結(jié)，魯?shù)厝荷剑纷讵?dú)秀一枝，天地之奇葩，一山凝水聚木。遮天蔽日，難判黃昏晨曉。群峰迭起，激起胸中波濤。日薄西山，勞鳥還林，山高人為峰，群山盡收眼底。

文筆雖稚澀，但智慧的火花值得肯定。尊重作者的原意、把握作者的思想感情的基礎(chǔ)上內(nèi)化為自己的思考，從而拓寬、發(fā)展文本的旨意，鍛煉學(xué)生的語文能力。

（三）補(bǔ)寫。文學(xué)作品普遍存在藝術(shù)留白，填補(bǔ)藝術(shù)留白是一項(xiàng)有效的拓展方式。教學(xué)《石壕吏》，我們發(fā)現(xiàn)這篇文章最精彩、最值得品味的是人物對(duì)話，而作者卻偏偏省略掉了官吏的呵問、老翁的竊語，只突出了老嫗的答語，不免缺憾。鑒于此，我就因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，大膽想象，補(bǔ)全人物對(duì)話，要求扣合人物形象、心理和作品創(chuàng)作意圖。這個(gè)補(bǔ)寫環(huán)節(jié)使學(xué)生進(jìn)一步窺探了人物內(nèi)心，對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步豐滿，對(duì)作品創(chuàng)作意圖的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步提高，拓展了學(xué)生思維，增添了語文課堂的厚度。

（四）擴(kuò)寫。有些文章言簡意賅、短小精悍、意蘊(yùn)豐厚，給學(xué)生留下了豐富的拓展練習(xí)角度。教學(xué)《夸父逐日》，在誦讀文本、疏通文意、梳理情節(jié)、初步感知夸父形象的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生擴(kuò)寫這個(gè)故事，通過自己的想象和刻畫，就能更深的理解夸父逐日的動(dòng)機(jī)，逐日過程中表現(xiàn)出的英雄形象和獻(xiàn)身的精神，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

“恰當(dāng)?shù)赝卣狗绞讲攀亲詈玫摹保难晕恼n堂教學(xué)圍繞讀、說、寫適時(shí)適勢(shì)采取適合學(xué)情、課情的方式拓展，就能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，放飛學(xué)生思想，玩活文字，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]人民教育出版社中學(xué)語文室.全日制普通中學(xué)教科書（必修）·語文教師用書（第五冊(cè)）[M].北京：人民教育出版社，2007.