李少君

【摘要】 智慧課堂，是祝耀安老師在他的著作《大數(shù)據(jù)時代中學語文智慧課堂行動與思考》中提出的，它是實施素質(zhì)教育、使學生在學習知識的同時獲得終身發(fā)展智慧的高效課堂。智慧課堂教學是師生面臨復雜多變的教學情境時所表現(xiàn)出的一種靈活、迅速、準確的判斷與主動解決問題的能力的教學?，F(xiàn)行的高中語文“新課程標準”把讀寫能力放在了首位，新教材把讀寫能力列為高中階段最重要的能力，而閱讀能力的直接影響寫作的能力。如何在高中語文教學中讓學生愛上閱讀，愛上課內(nèi)古詩文、現(xiàn)代文閱讀，進而喜歡上課外古詩文、現(xiàn)代文閱讀，養(yǎng)成終身閱讀的良好習慣、提高學生的語文學科素養(yǎng)呢？本文就這個問題進行探討研究。

【關鍵詞】 高中語文 智慧課堂 閱讀興趣 激發(fā)策略

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）11-060-02

語文教學以思維發(fā)展與品質(zhì)核心素養(yǎng)，強調(diào)語文教學重在培養(yǎng)學生聽說讀寫等多項綜合的實踐能力，閱讀的重要性可見一斑。當今社會也倡導全民閱讀，呼吁每個公民行動起來，廣泛參與閱讀活動。然而，一線的高中語文老師很多都有這樣的感覺：學生不愛上閱讀課，也不喜歡課外閱讀?！皶侨祟愡M步的階梯”于他們而言只是一句口號。怎樣才能讓學生愛上閱讀課，愛上課外閱讀呢？我想，老師可以嘗試打造智慧課堂。

一、創(chuàng)設情境，先聲奪人

有位教育家說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就能發(fā)揮高度有效的作用?！苯虒W情境的創(chuàng)設正是觸及學生的情緒和精神領域，從而把學習活動變成學生的精神需要。

教學情境是指利用具體的場所（教室環(huán)境）、景象（課文文境）、境況（學生心境），來引起學生的情感體驗進行教學。教學情境要從教學的需要出發(fā)，制造和設定與教學內(nèi)容相適應的場景或氛圍。

學生對閱讀課不感興趣，與老師的教學情境設定有直接關系。也就是說老師沒有從境況（學生心境）考慮，未能觸及學生的精神需要。因此，想吸引學生的注意、引起學生共鳴，閱讀教學就需要充分利用教室環(huán)境——多媒體教學平臺。老師可以把從網(wǎng)絡上精心收集的相應的古詩文或現(xiàn)代文的朗誦、歌曲，在課堂播放給學生聽。這些作品，通過名家專家藝術家的演繹，在學生眼中已不再是枯燥無味的文字，而是一個個引人入勝的跳躍的音符。先聲奪人，用“聲音”來打動學生，自然就能抓住學生的心，讓學生滿腔熱情地投入學習生活，獲得最佳的教學效果。

記得上蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，我在網(wǎng)上下載了不少相關的朗誦、歌曲。最后我選定了由羅軍演唱的版本。這一個版本沒有改動蘇軾的一個詞，又配上了由梁朝偉、林志玲、金城武主演的電影《赤壁》中的鏡頭，整個的情境設定與教學內(nèi)容完美吻合。課文導入我直接用多媒體教學平臺播放了這個MV，結果，不出我所料，學生看到熱血沸騰，歌曲播完了，還意猶未盡，不少人都在哼唱。于是我根據(jù)視頻，提出了問題，自然而然進入詩詞教學，學生也是興致勃勃，教學效果非常好。

二、走進生活，刻骨銘心

蘇霍姆林斯基說：“有激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考。”富有激情的課堂能激起學生渴求知識、努力學習的激情，調(diào)動學生探究問題的主動性和積極性，激發(fā)學生的想象思維，拓展學生的思路，幫助學生更好地掌握知識。

我想，所有語文老師都希望自己的課堂是激情四射的，學生的熱情是高漲的。但現(xiàn)實卻是——語文老師在講臺上講得力竭聲嘶，學生在下面昏昏欲睡，特別是現(xiàn)代文閱讀教學的時候。其實，作為園丁的我們有沒有想過我們園圃中的花草樹木，他們需要的養(yǎng)料是什么呢？杜威認為：教育即生活。課堂，不應該是我們成年人刻意編造的，也不能遠離學生生活、身邊鮮活的現(xiàn)實。它可以在教室內(nèi)也可以在教室外。事實上，我們可以把教育教學與學生的生命和生活體驗結合起來，讓學生走進生活，去感受課文的內(nèi)容?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”學生一次的真實體驗效果是我們老師講無數(shù)遍都無法比擬的，這樣的體驗刻骨銘心。

所以，上梁思成的《中國建筑的特征》時，講清課文思路后，對于“斗拱”、“飛檐”“舉架”等等術語學生不明白，我直接帶學生參觀學校的“農(nóng)民起義舊址”、“校友亭”，讓學生自己去看去觀察；上郁達夫的《故都的秋》，我讓學生觀察學校的大榕樹換葉子的情況，又帶學生去學校的生物園，感受南國之秋“草木雕得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡，并且又時常多雨而少風”、“渾渾沌沌就過去了”的特點?！白x萬卷書，行萬里路”，不人為地把課堂與生活“劃割”，我們的閱讀課堂必然是激情的課堂。學生也會在一次次的體驗中，反復閱讀、咀嚼、品味文本，從而形成自己獨特的感受。這樣的閱讀教學，學生的思維能力、思想水平、表達能力也必然得到提高，更有助于學生的發(fā)展與成長。

三、讀寫結合，相得益彰

如果教學是一場美食擂臺賽，我們老師就是去打擂的大廚。面對我們的評委，也就是我們的學生，我們用什么來吊起他們的胃口，將自己的課堂調(diào)制成鮮美可口的佳肴呢？我想，最好的調(diào)料就是老師的智慧，老師智慧的教帶動學生智慧的學。

于閱讀教學來說，語文老師智慧的教顯得尤為重要?！胺謹?shù)論英雄”的應試教育，長期以來給了眾多學生和老師一個錯覺，認為閱讀教學無非就是把一篇文章解剖地面目全非，然后是各種手法作用的分析，答題步驟的落實，答題技巧的傳授等等，千篇一律，毫無吸引力。閱讀課對老師學生來說都是一種公式化的流程，教學效果可想而知了。

誠然，掌握答題技巧、考試考取高分，這是閱讀教學不可避免的目標。但，我們老師不應該只局限于此。因為，這只是閱讀教學最表面的東西?！靶抡n程標準”把語文教學要培養(yǎng)的能力明確為聽說讀寫的能力，簡單來說實際就是讀與寫的能力。因此，想讓學生喜歡你的閱讀課，那我們老師就要智慧的教，要把閱讀課上成真正的有語文味的課，培養(yǎng)學生概括能力、閱讀能力、交流能力、綜合分析能力、應用觀察能力；讓學生參與到課堂中來，把讀與寫結合起來，以讀促寫，以寫促讀，由課內(nèi)課堂閱讀教學到課外名篇名著閱讀，汲取文化精華，提高語文素養(yǎng)，立德樹人，傳承中華民族優(yōu)秀文化。

上《廉頗藺相如列傳》一文時，我把學生分成了六個小組，讓學生在閱讀理解內(nèi)容、人物性格后，組員討論合作探究把“完璧歸趙”、“澠池之會”、“廉藺交歡”三個故事改編為3到5分鐘的小劇本，并且選出代表進行演繹，最后由師生一起選出最佳表演小組，老師還為學生頒發(fā)特制的獎狀。這樣的教學安排，同樣是用三個課時，但明顯讓所有學生都參與進來，教師成為了學生主動學習的組織者、促進者。很多同學看完表演還興致勃勃，紛紛在課后閱讀了完整的《廉頗藺相如列傳》，在班上掀起了閱讀《史記》的熱潮。以寫促讀、讀寫結合的閱讀教學不是傳統(tǒng)的以完成教師的教為核心而展開，而主要是圍繞學生的學來進行，突顯學生主體地位。這樣的課堂，學生又怎么不喜歡呢？

除寫劇本以外，寫讀后感、好書推介也是促進學生愛上閱讀、養(yǎng)成閱讀習慣的方法。當然，這個好書推介頻率不宜太高，一個學期閱讀一本書就足夠了，讓學生有足夠時間去閱讀。寫好推薦語后，老師可以安排時間，讓學生到講臺上推介自己的閱讀的書籍。記得我們班去年的好書推介課，成為了同學們最期待、最喜歡的語文課。而且，這樣的推介，往往會引發(fā)閱讀連鎖反應：你借我的，我借你的，一個學期下來，同學們的閱讀量劇增，閱讀氛圍很濃厚。

贊可夫說：“智力活動是在情緒高漲的氣氛里進行的?！崩蠋熤挥杏眯母形?、探索，才能把語文閱讀課打造成學生喜歡的智慧課堂，才能最大程度地激發(fā)學生的學習熱情。學生語文學科素養(yǎng)的提高，終身閱讀習慣的養(yǎng)成也就并非難事！

[ 參 考 文 獻 ]

[1]祝耀安.大數(shù)據(jù)時代中學語文智慧課堂行動與思考.北京：團結出版社，2015（7）.

[2]賴新元.教師的課堂管理藝術.長春：吉林大學出版社，2007（10）.

[3]王曉華，葉富貴.中外教育史.北京：首都師范大學出版社，2007（6）.