【摘要】傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式只是機(jī)械的讓學(xué)生進(jìn)行朗讀和背誦，把老師所掌握的知識(shí)和技巧以一種比較強(qiáng)硬的手段灌輸?shù)綄W(xué)生的腦子里，嚴(yán)重打擊了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課程的興趣。所以為了改變這種教學(xué)的狀況，就必須要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，使其適應(yīng)當(dāng)前當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課的興趣。本文以“小組合作學(xué)習(xí)”為中心，對(duì)這種改良版的教育方式進(jìn)行深度的探究，意在提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí) 大學(xué)英語(yǔ) 互動(dòng)教學(xué) 新模式 探討

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）51-0112-02

引言

“合作性學(xué)習(xí)”要求學(xué)生要具有較強(qiáng)的自我約束能力，并且要有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，所以說(shuō)合作性原則對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。[1]由于每一個(gè)學(xué)生都存在著差異性，他們的個(gè)人性格、感情色彩、智力水平、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都各不相同，這就使得學(xué)生對(duì)于信息接收的能力有所差別，而正是這種差別使得“合作性學(xué)習(xí)”能夠順利展開(kāi)，所以從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，“小組性學(xué)習(xí)”就是根據(jù)教學(xué)的要求，以合作學(xué)習(xí)的手段把每一位同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行互相的借鑒和學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到提升整體水平的要求。

一、“小組合作學(xué)習(xí)”的構(gòu)建

（一）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)其進(jìn)行分組

老師應(yīng)該根據(jù)每一位同學(xué)在課堂中的表現(xiàn)以及各種測(cè)試的成績(jī)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分組。具體來(lái)說(shuō)，老師要把學(xué)生的成績(jī)分為A、B、C三個(gè)層次，在每一組的學(xué)生中都要包含這三種類型的同學(xué)，形成梯次配置，這種構(gòu)建的辦法有利于讓成績(jī)較好的學(xué)生去帶動(dòng)成績(jī)一般或成績(jī)較差的同學(xué)，有利于共同進(jìn)步。[2]另外老師要時(shí)刻關(guān)注各個(gè)小組的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)習(xí)小組要及時(shí)詢問(wèn)原因，必要時(shí)可以對(duì)其中的小組成員進(jìn)行調(diào)換，保證每個(gè)小組的學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)步提升。

（二）老師課前為小組布置任務(wù)

由于大學(xué)英語(yǔ)課程的時(shí)間非常緊迫，所以為了高效地利用課堂中的每一分鐘，老師要結(jié)合教學(xué)的進(jìn)度，為小組提前布置學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生以小組的形式在課前進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，把一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題在課下預(yù)習(xí)的時(shí)候就進(jìn)行解決，進(jìn)而使課上能讓老師與學(xué)生更加高效的溝通與交流，提高教學(xué)的效率，進(jìn)而提升教學(xué)的質(zhì)量。

（三）在上課的過(guò)程中檢驗(yàn)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)效果

在課上老師可以根據(jù)課前布置的任務(wù)，讓學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行課堂演示。具體來(lái)說(shuō)，小組可以利用模擬場(chǎng)景方法或者編講故事等方法把課下的學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)給老師以及班中的每一位同學(xué)。并且學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中要充分的挖掘其他小組中作答中存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，對(duì)于優(yōu)點(diǎn)要加以借鑒，對(duì)于缺點(diǎn)在作答時(shí)要特別注意，避免自己的小組發(fā)生同樣的錯(cuò)誤。

（四）老師給與評(píng)價(jià)，小組內(nèi)部進(jìn)行分析和總結(jié)

在“小組合作學(xué)習(xí)”結(jié)束之后，老師要對(duì)各個(gè)小組的表現(xiàn)情況進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià)，指出各個(gè)小組的優(yōu)點(diǎn)和不足，對(duì)于各個(gè)小組中存在的共性問(wèn)題要在課堂上集中進(jìn)行講解，及時(shí)的讓學(xué)生們提出心中的疑問(wèn)并進(jìn)行解決；對(duì)于各個(gè)組中存在的個(gè)別問(wèn)題，可以讓學(xué)生在課下進(jìn)行小組之間的探討研究或者直接向老師進(jìn)行詢問(wèn)，保證課堂教學(xué)能夠高效運(yùn)行。另外，小組對(duì)于存在的問(wèn)題要及時(shí)歸納整理，通過(guò)書(shū)本或者網(wǎng)絡(luò)中的類似練習(xí)題目，不斷的強(qiáng)化和加深對(duì)于這種問(wèn)題的理解。最后小組成員還要定期的進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)要點(diǎn)，不斷完善自己的知識(shí)框架，使學(xué)習(xí)能力與溝通能力能有穩(wěn)步的提升。

二、“小組合作學(xué)習(xí)”的實(shí)際效果

（一）有利于綜合能力的提高

“小組合作學(xué)習(xí)”使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等多個(gè)方面進(jìn)行綜合訓(xùn)練。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生通過(guò)小組的內(nèi)部合作，每一位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)當(dāng)中受到各個(gè)方面的鍛煉，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的各方面能力都受到了鍛煉，這就使學(xué)生的綜合能力得到加強(qiáng)，提高了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的信心。

（二）有利于改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式只是讓學(xué)生被動(dòng)的去學(xué)習(xí)和接受老師所傳授的知識(shí)，這樣就造成了學(xué)生的主觀能動(dòng)性非常的差，缺乏對(duì)于英語(yǔ)課程的熱愛(ài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效率始終非常低。而“小組合作學(xué)習(xí)”就規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，它以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并借以老師的引導(dǎo)和監(jiān)督，始終使教學(xué)效果處于快速運(yùn)行的車(chē)道上。

（三）有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力

大學(xué)教育比較偏重于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而“小組合作學(xué)習(xí)”正滿足了這一要求。在小組成員對(duì)課程中的問(wèn)題進(jìn)行探究時(shí)，小組內(nèi)也會(huì)形成一種競(jìng)爭(zhēng)與合作并存的現(xiàn)象，所以這就激發(fā)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，在探究的過(guò)程當(dāng)中充分挖掘每一位學(xué)生的潛能，所以這就改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、“小組合作學(xué)習(xí)”可能存在的問(wèn)題及相應(yīng)的解決對(duì)策

（一）學(xué)生對(duì)于分組情況存在異議

老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組往往是隨機(jī)的，這就導(dǎo)致學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行溝通交流時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題，有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生一些組內(nèi)的矛盾，這就導(dǎo)致“小組合作學(xué)習(xí)”的實(shí)際效果并不理想。

解決對(duì)策：老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)不僅要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要尊重學(xué)生的意愿，在保障教學(xué)效果的情況下盡量滿足學(xué)生的需求。

（二）可能會(huì)出現(xiàn)課堂混亂的情況

“小組合作學(xué)習(xí)”如果沒(méi)有老師正確的引導(dǎo)很容易出現(xiàn)課堂混亂的現(xiàn)象。有些時(shí)候是因?yàn)橐徊糠謱W(xué)生的自制力不強(qiáng)和組內(nèi)的同學(xué)交頭接耳造成的，還有一種情況是由于學(xué)生自身不善表達(dá)，在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)一言不發(fā)，而造成合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量下降，這種情況其實(shí)也是一種另類的課堂混亂。

解決對(duì)策：老師在上課時(shí)一定要明確課堂的紀(jì)律，讓小組內(nèi)的成員和小組間的成員進(jìn)行監(jiān)督，共同維護(hù)課堂秩序。另外老師對(duì)于不善于表達(dá)的學(xué)生要多進(jìn)行鼓勵(lì)，從簡(jiǎn)單的內(nèi)容開(kāi)始學(xué)習(xí)，一點(diǎn)一點(diǎn)的提高學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)，進(jìn)而提升合作學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

（三）老師對(duì)于小組學(xué)習(xí)效果的點(diǎn)評(píng)不夠客觀

在“小組合作學(xué)習(xí)”完成后，老師要對(duì)每一個(gè)小組的效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，但是由于受到課堂時(shí)間的限制，導(dǎo)致無(wú)法對(duì)每一個(gè)小組或小組中的每一個(gè)成員進(jìn)行面面俱到的點(diǎn)評(píng)，這就使合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)了一部分漏洞，降低了教學(xué)的效果。

解決對(duì)策：小組成員一定要認(rèn)真的記錄老師所點(diǎn)評(píng)的每一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)于老師遺漏下來(lái)的問(wèn)題要重點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，以便下課之后向同學(xué)或老師詢問(wèn)。另外老師也要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行講解并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適度的延伸，深化學(xué)生的知識(shí)層次，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)構(gòu)架，進(jìn)而使學(xué)生能夠觸類旁通、舉一反三，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，利用“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式有利于打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，老師通過(guò)一定的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的合作訓(xùn)練，不斷的提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。另外老師也要在教學(xué)當(dāng)中不斷的更新完善自身的知識(shí)體系，優(yōu)化自己的教學(xué)方法，提高自身的教學(xué)水準(zhǔn)，進(jìn)而能為學(xué)生帶來(lái)更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，使每一位學(xué)生都能學(xué)有所成。

參考文獻(xiàn)：

[1]季桂平.小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].新課程研究，2006，（59）.

[2]朱瑋瑋.運(yùn)用小組活動(dòng)提高課堂教學(xué)效果[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2007，（111）.

作者簡(jiǎn)介：

李俊鶴（1988.10.25-），女，河南新鄭人，鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院教師，助教，在職研究生，研究方向：英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)。