陸慶

【摘要】學(xué)生自主探究性的活動(dòng)是小學(xué)自然課堂的主旋律之一，面對(duì)低年級(jí)學(xué)生年齡小、自制力弱、缺乏知識(shí)基礎(chǔ)、動(dòng)手能力差做事缺乏持久力等的特點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)課堂的有效自主探究活動(dòng)，筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下三點(diǎn)：一是設(shè)置學(xué)生喜愛(ài)感興趣的情境激發(fā)他們的探究興趣，二是給予他們充分自主參與探究的機(jī)會(huì)，親歷探究的全過(guò)程，三是教師明確有層次性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生確保探究的有效性。

【關(guān)鍵詞】自主探究 激發(fā)興趣 有效指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G623.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）51-0160-02

根據(jù)二期課改的要求，小學(xué)《自然》確立了以科學(xué)探究為核心，全面培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。這樣的課堂必然要求以學(xué)生有效的自主探究為主旋律，探究性學(xué)習(xí)符合課改的精神實(shí)質(zhì)，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。既然是有效的自主探究，那么這個(gè)探究一定是建立在學(xué)生自主自愿的基礎(chǔ)上，可以解決某一方面問(wèn)題或培養(yǎng)了科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)技能而進(jìn)行的活動(dòng)。但是面對(duì)低年級(jí)學(xué)生年齡小、自制力弱、缺乏知識(shí)基礎(chǔ)、動(dòng)手能力差做事缺乏持久力等的特點(diǎn)，又該如何在課堂中實(shí)現(xiàn)有效的自主探究活動(dòng)呢？

基于這樣問(wèn)題的思考，我對(duì)小學(xué)二年級(jí)關(guān)于“導(dǎo)體和絕緣體”和“用電安全”等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了整合設(shè)計(jì)和實(shí)施，獲得了一些感悟。下面我將根據(jù)課堂實(shí)施中的片段進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

情景：

T：今天我們課堂中來(lái)了一個(gè)你們喜歡的朋友，他是誰(shuí)呢？（PPT顯示倒霉熊）

S：倒霉熊?。ㄕZ(yǔ)氣愉悅）

T：它來(lái)干什么？誰(shuí)來(lái)把它的話讀一下？

S：我想用以下的材料使小燈泡變亮，但是我不會(huì)，你們能幫幫我嗎？

T：原來(lái)它是想請(qǐng)我們幫它忙的啊，你們可不可以幫幫它呢？

S：可以。

T：同學(xué)們真厲害，還記得我們上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，都使小燈泡變亮了。不過(guò)老師還有個(gè)問(wèn)題要再考考你們，這個(gè)電路中導(dǎo)線的作用是什么??？

S：讓電流過(guò)。

S：將電池里的電傳到小燈泡中去。

T：同學(xué)們回答的很正確，下面的時(shí)間就請(qǐng)你們幫倒霉熊實(shí)現(xiàn)心愿吧。

S：小組合作，連接簡(jiǎn)單電路，使小燈泡變亮。

T：同學(xué)們真聰明，老師對(duì)你們都使小燈泡變亮和回答問(wèn)題的答案都很滿意，不知道倒霉熊滿意不滿意？

T：咦，為什么它還是一臉迷惑呢？看看它又有什么問(wèn)題了呢？（PPT出示倒霉熊加一個(gè)顯著的問(wèn)號(hào)）原來(lái)它的燈泡和電池被固定了，離得遠(yuǎn)，導(dǎo)線又不夠長(zhǎng)，所以它想在導(dǎo)線之間加?xùn)|西，但是它又不知道加什么還可以使小燈泡變亮？你們猜猜加什么材料還可以使小燈泡亮？它想到的材料都被老師放在托盤(pán)中了，你們猜猜哪些材料連接在電路中可以使小燈泡亮，哪些材料連接在電路中會(huì)使小燈泡滅掉？

根據(jù)很多教師和專家的實(shí)踐中，不難發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)對(duì)于低年級(jí)學(xué)生很適用，設(shè)置學(xué)生喜愛(ài)的、感興趣的情境，將教學(xué)內(nèi)容融入在設(shè)置的情境中去，學(xué)生會(huì)在愉悅輕松的環(huán)境中主動(dòng)地掌握知識(shí)，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。因此本課我打算采用情境教學(xué)，將原本硬邦邦的科學(xué)知識(shí)生活化、情境化，那么選擇合適恰當(dāng)?shù)那榫呈侵匾蛩?，一般而言，所設(shè)置的情境一般是符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、心理需求等方面。

通過(guò)課前調(diào)查我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于倒霉熊這個(gè)卡通形象很熟悉也很喜歡，因此我選定倒霉熊這一卡通形象作為切入點(diǎn)，將學(xué)生帶入幫助倒霉熊解決問(wèn)題的情境中去，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中掌握不同材料導(dǎo)電性不同的科學(xué)知識(shí)。在課堂開(kāi)始出現(xiàn)倒霉熊圖片時(shí)，學(xué)生立馬表現(xiàn)出感興趣的表情，因?yàn)榈姑剐苁撬麄兿矏?ài)的卡通形象，對(duì)于受喜愛(ài)的倒霉熊提出幫忙的要求時(shí)，學(xué)生自然地樂(lè)于幫助，而倒霉熊這個(gè)幫忙的要求實(shí)質(zhì)上是本節(jié)課實(shí)施自主探究前的準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。我通過(guò)倒霉熊這個(gè)角色，在投影上出現(xiàn)一個(gè)表情驚詫的倒霉熊和一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)，將學(xué)生帶入一個(gè)雖然以倒霉熊為主但卻是情節(jié)上有轉(zhuǎn)折的新的情境中去，新的情境中產(chǎn)生了新的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題依然是倒霉熊請(qǐng)學(xué)生幫助解決問(wèn)題，雖然這個(gè)問(wèn)題相較第一個(gè)問(wèn)題有了一定的難度，但是學(xué)生有了之前成功幫助解決問(wèn)題的滿足感和自信心，也會(huì)很自然地愿意嘗試解決新的問(wèn)題。而這個(gè)新的問(wèn)題正是本節(jié)課需要探究的核心問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生對(duì)于探究這個(gè)問(wèn)題完全是發(fā)自內(nèi)心，充滿興趣的，探究的有效性也會(huì)得到提高。

因此，我認(rèn)為在低年級(jí)課堂上實(shí)現(xiàn)有效的自主探究活動(dòng)可以通過(guò)以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)，一是設(shè)置學(xué)生喜愛(ài)感興趣的情境激發(fā)他們的探究興趣，二是給予他們充分自主參與探究的機(jī)會(huì)，親歷探究的全過(guò)程，三是教師明確有層次性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生確保探究的有效性。當(dāng)然，想要在低年級(jí)課堂上完全實(shí)現(xiàn)有效的自主探究活動(dòng)光靠以上三點(diǎn)還是不夠，我將在今后的教學(xué)中繼續(xù)鉆研，找到更多能夠在低年級(jí)課堂上實(shí)現(xiàn)有效自主探究活動(dòng)的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷萍.小學(xué)低年級(jí)探究性學(xué)習(xí)中教師的引導(dǎo)作用[J].黑龍江教育（小學(xué)教學(xué)案例與研究）， 2008（4）：37.