江蘇省寶應(yīng)縣安宜高級中學(xué) 居敏麗

閱讀是語文教師對高中生進行課程教育中的一項基礎(chǔ)，在對學(xué)生進行閱讀教學(xué)時，語文教師需要思考怎樣讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行深度的領(lǐng)悟，也需要在課程教學(xué)中合理滲入情感教育。這樣才可以讓學(xué)生收獲更高層面的情感體驗，有助于高中生樹立健康的價值認知以及行為習(xí)慣。所以，語文教師需要認知到對高中生進行閱讀情感教學(xué)的作用，思考在當前閱讀教學(xué)中存在的問題，以及如何在課程教學(xué)中有效地對學(xué)生進行閱讀情感教學(xué)。

一、語文教師對高中生實施閱讀情感教學(xué)的作用

對高中生進行閱讀教學(xué)是語文教師需要開展一項課程教育內(nèi)容。通過進行閱讀教育，語文教師可以引導(dǎo)高中生對閱讀內(nèi)容進行深度的思考，讓學(xué)生總結(jié)閱讀文章的內(nèi)涵，回答相關(guān)的思考問題。這樣可以讓學(xué)生實現(xiàn)歸納總結(jié)以及語言表達等多項能力的培養(yǎng)，也有助于學(xué)生實現(xiàn)情感熏陶。而語文教師在對學(xué)生進行閱讀教學(xué)時對他們進行情感教學(xué)是具有多種作用的。

一是能夠豐富班級學(xué)生的情感世界，有助于學(xué)生實現(xiàn)心里的成熟發(fā)展。教師可借助閱讀教材中的情感因素對學(xué)生進行教學(xué)，可以讓高中生樹立正確的價值認知，也能讓學(xué)生對文章內(nèi)容進行深度的把握，以此強化整體閱讀教學(xué)的效果。學(xué)生通過對閱讀文章中的情感進行思考，也能獲得相應(yīng)的情感體驗和價值引導(dǎo)，這樣有助于學(xué)生實現(xiàn)心理的健康成熟發(fā)展。

二是有利于良性師生關(guān)系的建立。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，語文教師主要是讓學(xué)生對文章內(nèi)容進行閱讀，回答相關(guān)的思考問題，忽視學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中所呈現(xiàn)的差異需求，也未能引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)思維邏輯等能力的養(yǎng)成。通過對學(xué)生進行情感教學(xué)，能讓師生進行有效的互動和情感溝通，這樣也有助于消除學(xué)生和語文教師之間的隔閡，也能讓學(xué)生積極參與到閱讀思考中。

三是有助于教學(xué)活力的提升，強化閱讀課程的教育效果。情感教學(xué)能夠改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，讓知識教育更加具有趣味性，這樣能調(diào)動學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的能動性。同時，語文教師通過對文章中的情感因素進行挖掘，可以讓閱讀教學(xué)更加具有豐富性，讓學(xué)生收獲更多的情感體驗，這樣則有助于閱讀教學(xué)實現(xiàn)深化的開展。這樣也能提升閱讀教學(xué)的科學(xué)性，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的價值認知，利于學(xué)生實現(xiàn)全面化的成長。

二、語文教師實施閱讀情感教學(xué)的問題

通過對當前學(xué)術(shù)研究資料和語文課堂教學(xué)情況進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)語文教師在對高中生進行閱讀情感教學(xué)時，存在以下兩個方面的問題。

第一，教師未能對閱讀情感進行合理地拿捏，情感體驗存在不真實的現(xiàn)象。一些語文教師認為對學(xué)生進行閱讀教學(xué)目的是讓學(xué)生可以在高考中收獲一定的成績。所以在知識教育中主要重視對學(xué)生進行閱讀技巧的培養(yǎng)，而忽視對其情感元素的思考和挖掘。同時，要想對學(xué)生進行高水準的情感教學(xué)，語文教師需要對文章內(nèi)容進行全面的把握，感悟作者真實的情感認知。但是受到應(yīng)試考試思維的限制，教師未能對文章內(nèi)容進行真實的體會，主要對學(xué)生進行參考答案的講解，而沒有對學(xué)生進行高效的情感教育。

第二，語文教師實施情感教學(xué)的手段比較單一。教師在對學(xué)生進行情感教學(xué)時，主要是通過多媒體技術(shù)的運用給學(xué)生營造一定的閱讀情境，或者是將閱讀思考問題展現(xiàn)在大屏幕上，讓學(xué)生對其內(nèi)容進行思考。這樣未能對學(xué)生開展多樣化的情感教學(xué)，很難積極提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，也不能讓學(xué)生收獲更高層面的情感熏陶和價值教育。為此，語文教師對高中生開展閱讀課程教育過程中要想開展情感教學(xué)，就應(yīng)該積極思考如何豐富閱讀教學(xué)的方式，運用多種方式激發(fā)情感教學(xué)的氛圍，學(xué)生得到情感態(tài)度的熏陶。

三、語文教師在閱讀課程中合理實施情感教學(xué)的策略

針對當前對學(xué)生進行閱讀教學(xué)時情感教學(xué)所存在的問題，語文教師需要制定合理的教育對策，才能讓情感教學(xué)在知識教育中發(fā)揮出更好的作用。首先，語文教師要對閱讀材料進行深度的思考，挖掘其情感因素，積極引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)情感共鳴。教師要想對學(xué)生進行情感教育的合理滲透就必須要對閱讀內(nèi)容的情感因素和其價值內(nèi)涵進行科學(xué)的挖掘，將一些抽象的理念轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以體驗和感受到的價值認知，這樣才有助于學(xué)生實現(xiàn)情感共鳴。所以，語文教師必須要積極做好課前準備工作，對閱讀材料中的內(nèi)涵和時代背景以及作者生平事跡等內(nèi)容進行整理，剖析閱讀材料中的情感因素，立足這些對學(xué)生進行針對性的情感教育學(xué)。

其次，語文教師需要運用多種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行認知，合理豐富學(xué)生的情感世界。針對高中生所呈現(xiàn)的學(xué)科基礎(chǔ)和認知能力，教師在對其進行閱讀情感教學(xué)時，可以對學(xué)生開展情景導(dǎo)入，角色扮演等方法讓學(xué)生對其情感進行理解。例如，在這個學(xué)生進行“再別康橋”閱讀教學(xué)時，教師可通過媒體技術(shù)向?qū)W生播放一段再別康橋的朗誦音頻，增加學(xué)生對其情感的體驗。又如，在對學(xué)生進行“荊軻刺秦”知識教學(xué)時，語文教師可以選擇幾名學(xué)生扮演不同的角色，讓學(xué)生揣摩角色的特點，分析各個人物在其故事情節(jié)中的思想波動和內(nèi)心情感。這樣有助于學(xué)生對閱讀文章內(nèi)容的理解，也能讓學(xué)生對其情感因素進行合理的把握，深度剖析作者在文章中所要表達的情感和價值認知。教師只有運用多種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行認知，才可以調(diào)動學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，利于學(xué)生樹立正確的情感認知以及價值觀念。

綜上，語文教師在對學(xué)生進行閱讀教學(xué)時對他們進行情感教學(xué)是具有多種作用的。如能豐富班級學(xué)生的情感世界，利于良性師生關(guān)系的建立，也能強化閱讀課程的教育效果。但是，語文教師未能對閱讀情感進行合理地拿捏，同時也存在情感教學(xué)的手段比較單一的問題。針對這樣的情感教學(xué)問題，語文教師要對閱讀材料進行深度的思考，挖掘其情感因素，積極引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)情感共鳴。教師也應(yīng)該運用多種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行認知，合理豐富學(xué)生的情感世界。