江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校 陸 玲

“3+4”分段培養(yǎng)模式是作為現(xiàn)代中高職專業(yè)教育的新型培養(yǎng)模式，可以根據(jù)社會需求，培養(yǎng)出掌握高技術(shù)能力型人才，也是中高職教育提升吸引力的重要手段。在語文課程的學(xué)習(xí)上，中高職如何銜接“3+4”分段培養(yǎng)語文課程重構(gòu)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力等就是本文需要討論的內(nèi)容。

一、提高學(xué)生能力，調(diào)動學(xué)生思維

教育要將學(xué)生放在主體地位，為學(xué)生的發(fā)展提供更好地環(huán)境和方法。在中職教育的教學(xué)活動中，教師要研究高職階段學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)特點，注意將學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、課程的體系和課程的教學(xué)內(nèi)容的相互銜接。授課階段需要多注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成多元思維模式，調(diào)動學(xué)生積極性，充分發(fā)散思維，這不僅僅是語文授課過程中需要注重的教學(xué)目標，還能在其他課程中應(yīng)用，為學(xué)習(xí)專業(yè)能力的學(xué)習(xí)成長鋪路。就針對語文教學(xué)來說，教師要注重語文知識轉(zhuǎn)化為實用類的知識，例如，學(xué)習(xí)《勸學(xué)》《過秦論》《赤壁賦》等課文時，教師在教學(xué)過程中要重視語文的工具性和人文性，引導(dǎo)學(xué)生將語文知識應(yīng)用到實際生活中，文言文有著語言簡潔、條理清楚等特點，學(xué)生通過對文章的學(xué)習(xí)，學(xué)會書寫求職信、請假條等其他文本，了解其相關(guān)格式，做到格式完整、語言簡潔、目標明確、條理清晰。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會進行公文寫作，訓(xùn)練學(xué)生語文知識運用的思維，將學(xué)習(xí)職業(yè)標準和語文課程教育融合在一起，提高基礎(chǔ)知識的掌握能力。

二、重構(gòu)語文課程，全面綜合教育

中高職學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上并不比普通中高學(xué)院差，很多學(xué)生的成績和學(xué)習(xí)能力遠遠高于普通高中的學(xué)生，“3+4”分段培養(yǎng)班的建立和應(yīng)用，就是為了將原有的中職語文教材單調(diào)和淺薄的知識內(nèi)容進行改革。在任何時候，語文知識的學(xué)習(xí)課程都是必不可少的，而有些高職院校因為專業(yè)方向選擇因素將語文課程設(shè)置為非必修科目。因此，語文課程的“3+4”分段培養(yǎng)課程重構(gòu)與專業(yè)的契合程度顯得尤為重要，在重構(gòu)中，可以將普通中高級院校的教材單獨提煉出來，整理出一批對學(xué)生思想道德修養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和實踐理論相結(jié)合的新教材，優(yōu)化中高職銜接“3+4”分段培養(yǎng)課程設(shè)計，更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力與語文素養(yǎng)，在學(xué)生步入社會后可以提升社會適應(yīng)力，在職業(yè)規(guī)劃上有更多的選擇權(quán)?！?+4”中高職銜接模式應(yīng)用中，不能照本宣科地將其他中高級院校同類專業(yè)課程設(shè)計嫁接到我們的課程內(nèi)容上，要通過優(yōu)化其他院校課程內(nèi)容，結(jié)合“3+4”分段培養(yǎng)重構(gòu)課程的特點，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)內(nèi)容，對現(xiàn)有教材進行優(yōu)化升級，將語文教學(xué)和培養(yǎng)目標有機統(tǒng)一在一起。

三、以學(xué)生為主體，提升課堂質(zhì)量

課堂授課過程中，學(xué)生有選擇性的挑選非必修科目，專業(yè)知識類型一般都在必修科目內(nèi)容中，但是對學(xué)生的課程掌握程度沒有具體要求，語文課堂教學(xué)過程中，因人施教，以生為本的教學(xué)方式，更加有利于提高教學(xué)質(zhì)量，通過“3+4”分段培養(yǎng)重構(gòu)課程將傳統(tǒng)語文課程中以照本宣科、背誦和被動理解作者情感思維模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹R與技能的結(jié)合、生命價值的思考和職業(yè)規(guī)劃的樹立為課程目標。課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生積極探究新知識，自主學(xué)習(xí)新課程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，學(xué)習(xí)《我來到這個世界是為看太陽》《尋夢者》《金黃的稻束》等文章，可以在授課前提醒學(xué)生自行或者合作探究詩歌鑒賞方法，課堂上教授學(xué)生整體把握整篇詩歌內(nèi)容，共同探討詩歌中包含的情感態(tài)度、表達技巧等，引導(dǎo)學(xué)生從作者所處的時代背景、詩歌類型等方式來把握和分析詩歌；隨后，結(jié)合詩歌部分內(nèi)容，開展詩歌表演、朗誦活動，將教學(xué)內(nèi)容和實踐結(jié)合在一起。這樣的“3+4”分段培養(yǎng)課程重構(gòu)模式下，學(xué)生發(fā)揮了學(xué)習(xí)的自主性，提高了知識掌握能力和學(xué)習(xí)效果，為今后的學(xué)習(xí)和將來的工作培養(yǎng)出良好的分析應(yīng)用能力。

四、培養(yǎng)語文意識，增強操作能力

語文意識的培養(yǎng)，需要課程設(shè)計和操作能力的有效銜接，一體化課程和操作內(nèi)容。結(jié)合現(xiàn)代社會發(fā)展中需要的人才類型，理論結(jié)合實踐，從因材施教轉(zhuǎn)變?yōu)橐蛉耸┙?，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與身心特點，設(shè)計出符合社會需求的課程內(nèi)容，保證語文課程在專業(yè)性授課過程中所占據(jù)的影響力?！?+4”分段培養(yǎng)模式的建立需要學(xué)生擁有較強的動手能力，對專業(yè)知識的操作能力，中高職銜接分段培養(yǎng)模式授課過程中，更重要的是要理論結(jié)合實際同步開展各類課程學(xué)習(xí)活動。例如學(xué)習(xí)《千篇一律與千變?nèi)f化》這篇文章，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)思維，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的專業(yè)，進行一次創(chuàng)業(yè)實踐活動，并撰寫創(chuàng)業(yè)策劃書。還要注意的是在教學(xué)中，教師要重視對精選文章的重點教學(xué)。例如在語文課堂教學(xué)中，我們在學(xué)習(xí)《貴在一個“新”字》這篇課文之后，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，開展社會調(diào)查，了解企業(yè)的文化和規(guī)則，在學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生在生活中應(yīng)用語文思維模式，同步提高對專業(yè)的理解水平和學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

“3+4”分段培養(yǎng)模式在中職語文課程教學(xué)應(yīng)用過程中，我們要以學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展方向重構(gòu)課程內(nèi)容，嘗試結(jié)合學(xué)生課程內(nèi)容和專業(yè)類型設(shè)計重構(gòu)語文課程，以專業(yè)性水平培養(yǎng)為目標完成語文課程設(shè)計。同時，授課過程中需要關(guān)注語文重構(gòu)課程對學(xué)生的專業(yè)知識掌握情況的影響，力求培養(yǎng)出專業(yè)水平高、能力強的職業(yè)性人才。