江蘇省建湖高級中學(xué) 李海東

對于語文教師來說，教師們要注重對于學(xué)生們寫作能力的培養(yǎng)，而且在高中作文教學(xué)的過程中，教師們應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們提供更多的寫作素材，以此來開拓學(xué)生視野，使得學(xué)生們在未來的作文寫作中有更多的素材可以選擇，自身能夠選擇的寫作方向也自然更加多樣化。接下來，筆者將從三個方面簡單介紹如何在高中作文教學(xué)中幫助學(xué)生們更好地進(jìn)行素材積累。

一、開拓素材來源，聯(lián)系生活實(shí)際

“藝術(shù)來源于生活而高于生活”，這句話同樣適用于文學(xué)作品的創(chuàng)作中。無論是文學(xué)大師還是學(xué)生們，所寫出的文學(xué)作品都是基于他們對于生活的感悟以及自身的實(shí)際經(jīng)歷體會。因此，教師們在進(jìn)行寫作教學(xué)的時候，為了幫助學(xué)生們更好的進(jìn)行寫作材料積累，就需要加強(qiáng)學(xué)生們對于實(shí)際生活的感知能力，只有當(dāng)學(xué)生們具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，才能夠在寫作文的時候?qū)⑵浠铎`活現(xiàn)地展現(xiàn)出來。這就要求學(xué)生們在平時的生活中多多進(jìn)行生活探究，針對自己所經(jīng)歷過的積累素材，在寫作的時候使用這類素材往往可以更好的激發(fā)出學(xué)生們的真情實(shí)感，作文的感染能力也就得到了很大的提升。

為了引導(dǎo)學(xué)生們多多關(guān)注自己身邊的事物，教師們就可以為學(xué)生們布置一些親身經(jīng)歷相關(guān)的練筆任務(wù)，要求學(xué)生們以自己的生活實(shí)際經(jīng)歷為基礎(chǔ)進(jìn)行短篇幅作文的創(chuàng)作，這樣不僅僅能夠引導(dǎo)學(xué)生們更加關(guān)注自己的生活實(shí)際經(jīng)歷，而且還能夠通過這樣的方式幫助其他同學(xué)以及教師們更好的認(rèn)識自己，學(xué)生們與教師之間也就能夠建立起良好的關(guān)系，教師們在進(jìn)行作文教學(xué)的時候也就能夠依照學(xué)生們的經(jīng)歷與特點(diǎn)來設(shè)定更為合理的教學(xué)計劃。另外，教師們還可以帶領(lǐng)學(xué)生們走出學(xué)校，去抗日紀(jì)念館進(jìn)行參觀，調(diào)動學(xué)生們的愛國情感再以此為基礎(chǔ)要求學(xué)生們進(jìn)行寫作聯(lián)系，這類親身經(jīng)歷過的事情可以更好的發(fā)揮出作為素材的作用，幫助學(xué)生們寫出更多豐富多彩而且充滿生活體會的作文。

二、開拓素材來源，回歸語文教材

高中語文教材是教育相關(guān)工作者們經(jīng)過認(rèn)真、深入的研究以后而出版的，語文教材的設(shè)定無疑是最貼切學(xué)生們學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)材料，而且語文課文往往具備著比較經(jīng)典而且具備代表性的特點(diǎn)，很多的課文都是從文學(xué)名著以及經(jīng)典文學(xué)作品中選取的，自身的文學(xué)性很強(qiáng)，而且還有著很強(qiáng)的說服力和教育意義，因此，教師們應(yīng)當(dāng)善于把握語文教材，試著進(jìn)行語文教材到寫作材料的轉(zhuǎn)變，要讓學(xué)生們將在語文教材中的眾多的語文素材進(jìn)行良好的利用。教師們在進(jìn)行高中作文教學(xué)的時候，就應(yīng)當(dāng)立足于語文教材，在為學(xué)生們認(rèn)真講解課文的同時也帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行深入的語文教材挖掘，從語文教材中找到豐富的寫作材料，提升學(xué)生們作文素材文學(xué)性的同時也增強(qiáng)學(xué)生們對于語文課文的理解程度。

教師可以要求學(xué)生們準(zhǔn)備一個素材積累本，然后在平時的語文課堂上就要求學(xué)生們將積累筆記本放在手邊，在學(xué)習(xí)課文的時候如果遇到好詞好句、名人名言以及詩詞佳句，都及時記錄在筆記本上，學(xué)生們在平時的生活中也有及時進(jìn)行筆記本的翻閱，將自己所記錄的素材牢牢記在自己的腦海中，然后當(dāng)學(xué)生們在實(shí)際的作文練習(xí)中，靈活根據(jù)作文主題進(jìn)行素材的選擇，一般來說，高中作文的主題分為“人與自然”“自我認(rèn)知”“人際交往”幾類，學(xué)生們在進(jìn)行課文素材積累的時候也應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂上教師所講解的課文主題進(jìn)行素材所能夠應(yīng)用到的領(lǐng)域的標(biāo)注，這樣學(xué)生們在選擇素材的時候也能夠更有目的性。不會出現(xiàn)素材選擇苦難以及跑題等情況，提升作文質(zhì)量。

三、開拓素材來源，發(fā)展學(xué)生思維

對于高中生們來說，作文更多時候都有著比較固定的寫作方式，在進(jìn)行作文寫作的時候所寫出的作文也容易單一、枯燥，教師們在進(jìn)行作文評價的時候所給出的分?jǐn)?shù)自然不高。因此，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)高中語文教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)，注重對于學(xué)生們寫作思維的激發(fā)，確保學(xué)生們能夠在創(chuàng)作作文的時候從多個角度進(jìn)行思考，善于利用各種新奇的寫作素材就信心作文創(chuàng)作，從而學(xué)生寫出來的作文往往具備更高的活力，教師們在進(jìn)行評判的時候也就帶著興趣進(jìn)行閱讀，讓教師們感受到學(xué)生作文的多元化。教師們在為學(xué)生們提供作文素材的時候，學(xué)生們當(dāng)然是需要首先進(jìn)行模仿式的寫作摸索，但是，教師還需要逐漸引導(dǎo)學(xué)生們動用自身的發(fā)散性思維，在素材上進(jìn)行二次創(chuàng)作，用屬于自己的語言進(jìn)行描述，寫出高質(zhì)量的作文。

比如，很多學(xué)生們在寫作的時候都會引入《濫竽充數(shù)》這個例子，在使用該例子的時候，大部分學(xué)生們都是該故事證明“人在生活與工作中都應(yīng)當(dāng)具備真正的技能和本領(lǐng)，而不要學(xué)習(xí)南郭先生，在一群擁有真實(shí)本領(lǐng)的人群中濫竽充數(shù)?！钡沁@樣的論據(jù)被運(yùn)用的次數(shù)太多，教師們在進(jìn)行作文評判的時候就會沒有新鮮感，除非是學(xué)生們具備優(yōu)秀的文采，否則該論據(jù)的應(yīng)用只能算得上的中規(guī)中矩。因此，教師們需要引導(dǎo)學(xué)生擺脫慣性思維的桎梏，善于從不同的角度去發(fā)掘素材，學(xué)生們可以從齊宣王能夠從民間選拔有才能的人進(jìn)入宮中進(jìn)行演奏表演，來贊揚(yáng)齊宣王不墨守成規(guī)的作風(fēng)，或者同學(xué)們以齊宣王選拔人才比喻“大鍋飯”的工作制度，深入討論這種工作制度的弊端等等。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們的思維會得到前所未有的沖擊，對于素材的應(yīng)用能力也會大幅度提升，在創(chuàng)作作文的時候，作文也就具備了更強(qiáng)的生命力與活力。

總而言之，在高中語文教學(xué)的過程中，教師們應(yīng)當(dāng)靈活進(jìn)行素材引入模式的改進(jìn)，幫助學(xué)生們更好地接觸優(yōu)秀的素材，并且通過科學(xué)合理的方式來進(jìn)行素材應(yīng)用技巧教學(xué)，開拓學(xué)生思維，使得學(xué)生們能夠擺脫素材應(yīng)用固化思維的限制，多方位進(jìn)行素材可能性的開發(fā)，在平時的寫作練習(xí)中多多練習(xí)，提升語文素養(yǎng)和寫作能力。