江蘇省濱海縣蔡橋初級(jí)中學(xué) 徐素華

在初中語(yǔ)文教材中所涉及到的文章，都是經(jīng)過(guò)進(jìn)行挑選編排的，所以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要不僅需要向?qū)W生講解文章內(nèi)容，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者想要通過(guò)文章所傳達(dá)的豐富的情感進(jìn)行體會(huì)，讓學(xué)生能在文章閱讀過(guò)程中，對(duì)作者在寫作時(shí)候的心境進(jìn)行體悟，促使學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生的閱讀能力得到進(jìn)一步的提高，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提升。

一、在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的情感體驗(yàn)平臺(tái)

初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容可以說(shuō)是與我們的生活有著緊密的聯(lián)系，語(yǔ)文既來(lái)源于生活也高于生活，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中所依托的閱讀材料也是來(lái)源于生活的，是作者對(duì)自身的生活體驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及生活情感等的總結(jié)以及概括，這就使得學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀的過(guò)程中，會(huì)遇到很多難以理解的地方。為了能幫助學(xué)生對(duì)文章閱讀材料中所體現(xiàn)的思想感情進(jìn)行更好的理解，教師可以為學(xué)生進(jìn)行合理的情感體驗(yàn)支架的設(shè)置，讓學(xué)生能通過(guò)實(shí)踐的學(xué)習(xí)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)。

比如，在為學(xué)生講解《背影》（朱自清）這篇文章的時(shí)候，文章中，作者通過(guò)幾件小事來(lái)將父親對(duì)作者那種深厚的父愛進(jìn)行體現(xiàn)，其中有對(duì)父親外貌進(jìn)行描寫的片段，也有對(duì)父親心理細(xì)節(jié)描寫的段落，都能產(chǎn)生極大的心靈震撼力。教師在開展文章閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，即可以采用情感體驗(yàn)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以寫促讀的教學(xué)目的，使學(xué)生的情感體驗(yàn)得到加強(qiáng)。讓學(xué)生以“親情”或者“父愛”作為主題，寫一篇作文。學(xué)生在作文的寫作過(guò)程中，能對(duì)自己在生活中所體驗(yàn)到的親情進(jìn)行回顧，然后將自己生活中所遇到的小事記錄下來(lái)，在寫作過(guò)程中能將自己的真情實(shí)感融入其中，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)情感上的體驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)《背影》這篇文章中作者所要表達(dá)的思想感情進(jìn)行更深層次的理解與感悟，對(duì)文章經(jīng)典的寫作方法進(jìn)行體悟，以此提高自身的閱讀水平，進(jìn)而提高語(yǔ)文作文水平。

二、情感教學(xué)模式可以通過(guò)閱讀不同文體來(lái)實(shí)現(xiàn)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中所遇到的閱讀文體是多種多樣的，如小說(shuō)、散文以及古詩(shī)等等，各種問(wèn)題的特色不盡相同，所以教師也可以對(duì)閱讀問(wèn)題的不同加以利用，采取有針對(duì)性的情感體驗(yàn)式教學(xué)模式開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)。比如，在進(jìn)行《智取生辰綱》這篇小數(shù)閱讀教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一小說(shuō)問(wèn)題中的語(yǔ)言魅力進(jìn)行體會(huì)。在這篇文章中，作者采用巧妙的語(yǔ)言運(yùn)用手法來(lái)對(duì)吳用等人的智慧進(jìn)行描繪，在閱讀的時(shí)候，學(xué)生就能對(duì)智慧的力量加以體悟。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，可以讓學(xué)生對(duì)自己的實(shí)際生活體驗(yàn)與其他同學(xué)進(jìn)行分享，并說(shuō)出哪些事情是能通過(guò)腦子就能順利解決的。在學(xué)生進(jìn)行思考分析的時(shí)候，就能對(duì)智慧這樣的文章主體進(jìn)行情感體驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

再如，在進(jìn)行《春望》（杜甫）這首古詩(shī)的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行有感情的朗誦，對(duì)古詩(shī)韻律形式的特點(diǎn)進(jìn)行體會(huì)，然后以古詩(shī)中所描繪的特定場(chǎng)景為依據(jù)，讓學(xué)生想象出其所描寫的畫面。在我國(guó)古詩(shī)中所描寫的特定的景往往蘊(yùn)含著特定的感情色彩，在進(jìn)行古詩(shī)閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)畫面感對(duì)詩(shī)人的情感進(jìn)行大概的感知。比如在體會(huì)這首古詩(shī)中所描寫的“國(guó)破山河在，城春草木深”這一句古詩(shī)詞所呈現(xiàn)出來(lái)的情景的時(shí)候，學(xué)生要想對(duì)其深刻思想進(jìn)行進(jìn)一步的理解，就需要教師向?qū)W生進(jìn)行仔細(xì)的講解，并且在講解過(guò)程中注意融入一定的激情。這個(gè)時(shí)候，教師具備深厚的文化功底顯得尤為重要，其能促使學(xué)生對(duì)詩(shī)人對(duì)國(guó)家深厚的熱愛之情進(jìn)行體會(huì)。

三、在閱讀教學(xué)中應(yīng)用情感體驗(yàn)提升學(xué)生的思維能力

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的閱讀對(duì)其自身的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力有著直接的影響，要想使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到提高，需要學(xué)生通過(guò)運(yùn)用科學(xué)合理的方法來(lái)進(jìn)行大量的閱讀，通過(guò)閱讀內(nèi)容以及閱讀思想來(lái)使自身的核心素養(yǎng)得到切實(shí)提升。當(dāng)然，閱讀需要學(xué)生掌握適合自身的閱讀方法，在閱讀過(guò)程中，教師可以通過(guò)情感體驗(yàn)教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，并且引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題開展閱讀活動(dòng)，在閱讀過(guò)程中找到重點(diǎn)，并加以學(xué)習(xí)貫徹。

比如，在進(jìn)行文章朗誦的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有感情的進(jìn)行資料閱讀，這是對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解，對(duì)文章內(nèi)涵進(jìn)行感悟的關(guān)鍵。如，在閱讀《從百草園到三味書屋》這篇文章的時(shí)候，如果教師讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行默讀，學(xué)生會(huì)覺得這篇文章沒有任何趣味，但是如果讓學(xué)生去進(jìn)行朗誦，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種身臨其境的感受，如文章作者一般在三味書屋中和古板的教書先生斗智。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)文章內(nèi)涵有更深的理解，對(duì)之前教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，使自身的思維能力得到鍛煉，這樣一來(lái)其核心素養(yǎng)也就能得到不斷的延伸和生長(zhǎng)，慢慢的形成更加完整的系統(tǒng)。

總的說(shuō)來(lái)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是較為重要的教學(xué)內(nèi)容，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)引起重視，促使學(xué)生能在閱讀過(guò)程中與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，幫助學(xué)生提高自身的文章閱讀水平。