江蘇省南京市江寧區(qū)秣陵小學(xué) 王 京

我曾聽過《母親的恩情》和《天游峰的掃路人》兩節(jié)公開課，其中的幾個(gè)環(huán)讓我感受頗深。

片段一：教師在組織學(xué)生深刻交流、想象《母親的恩情》課文第1、2自然段內(nèi)容之后，學(xué)生在心中積蓄了較滿、也較強(qiáng)烈的情愫，這些情愫此時(shí)大都來自孟郊母親對(duì)孟郊忘我的關(guān)愛，也就是來自于文本體驗(yàn)，這是一個(gè)很好的情感釋放契機(jī)。我深深地記得當(dāng)時(shí)授課教師及時(shí)、巧妙地抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生得到了很好的釋放和積淀。

片段二：課文《母親的恩情》學(xué)完之后升華文意：

1．隨《燭光里的媽媽》的音樂出示母愛圖片，師給插圖做解說詞，要求學(xué)生靜靜地看，靜靜地聽。

2．請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛回憶自己和媽媽生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

3．師口述情境，生作答：

刮風(fēng)時(shí)，媽媽會(huì)（ ）。下雨時(shí)，媽媽會(huì)（ ）。面對(duì)美味和享受，媽媽會(huì)（ ）。天冷時(shí)，媽媽會(huì)（ ）?？崾顣r(shí)，媽媽會(huì)（ ）。我生病時(shí)，媽媽會(huì)（ ）。我不聽話時(shí)，媽媽會(huì)（ ）。

4．請(qǐng)學(xué)生回憶自己的生活，口頭出示：母愛像（ ）。

片段三：精學(xué)第7自然段。

出示文字：我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級(jí)，下山九百多級(jí)，一上一下一千八百多級(jí)。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返?？墒沁@位老人每天都要一級(jí)一級(jí)掃上去，再一級(jí)一級(jí)掃下來……我不禁倒抽了一口氣。

反復(fù)指名朗讀課文之后，師生開火車想象省略號(hào)里的內(nèi)容：

師：一天、兩天、三天

生:五天，十天，一月……

師：每天都從清晨掃到日暮

師：春天。

生：夏天、秋天、冬天。

師：四季輪回中足足三百六十五個(gè)一千八百多級(jí)。

師：在這天路上，老人無數(shù)次地遭遇過刮風(fēng)。

生：下雨、閃電、雷鳴、冰天雪地、白霧茫?！?/p>

師：一年、兩年。

生：三年、四年、十年、二十年、三十年。

師：幾十年如一日，從一頭青絲掃到兩鬢斑白，他無怨無悔。是啊，到底掃過多少石階只有掃帚知道，到底掃了多少個(gè)來回，只有石階知道，所以，作者不禁倒抽了一口氣，他為什么會(huì)這樣？這是怎樣的一位老人？

生答。

心得感悟：這三個(gè)片段雖然不是同一位教師執(zhí)教，但卻有著異曲同工之妙：那就是會(huì)煽情，他們會(huì)讓學(xué)生充在分朗讀、討論、感悟、積淀的基礎(chǔ)上給課堂積攢張力和能量，使學(xué)生像一朵朵飽脹的荷花苞一樣，似乎一點(diǎn)就會(huì)綻開一樣，每一朵都噴薄欲出，每一朵都有感而發(fā)，每一朵都有一種抑制不住的興奮和張揚(yáng)。教師的授課思路由表及里，由文到情，明顯地感到教師一步步引導(dǎo)著學(xué)生向縱深前進(jìn)，整堂課的教學(xué)都在用有效的設(shè)問和豐富的想象、深刻的感悟、精彩的表達(dá)中積蓄著靈動(dòng)和能量，引領(lǐng)、推動(dòng)著學(xué)生的思維拾級(jí)而上。一時(shí)之間，整堂課顯得妙趣橫生，課文用意仿佛能讓每個(gè)孩子唾手可得。

以上三個(gè)片段讓學(xué)生充分交流、感悟的基礎(chǔ)上有感而發(fā)，教師準(zhǔn)確尋找課堂切入點(diǎn)，準(zhǔn)確設(shè)計(jì)跳板為課堂蓄勢(shì)，并通過師生互動(dòng)共同升華情感、加深體驗(yàn)，當(dāng)時(shí)的授課取得了一種水到渠成、潤(rùn)物細(xì)無聲的效果。這三個(gè)片段的授課思路和技巧也滿足了“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”的要求，教師在無形當(dāng)中訓(xùn)練了學(xué)生結(jié)合情境進(jìn)行合理想象和深刻甚至是詩意化表達(dá)。第三，好的“厚積”還要注意培養(yǎng)教師和學(xué)生之間的默契。師生共同立足于文本，相互扶持、回應(yīng)、擁有心里、情感上的強(qiáng)烈共鳴，這需要教師和每位孩子都要全身心地投入到課堂教學(xué)中來，師生一起在文本中駐足徜徉，以致同呼吸，共飛揚(yáng)。

那么，他們是怎樣“薄發(fā)”的呢？首先，他們能很好地利用和把握事先設(shè)計(jì)、鋪陳好的“薄發(fā)”契機(jī)，掌握“薄發(fā)”的火候，即把握煽情的點(diǎn)。以《天游峰的掃路人》為例：學(xué)生在一來一往的師生互動(dòng)中深刻體驗(yàn)到老人在掃路時(shí)要面對(duì)的很多困難，并且通過討論也具體了這些令人難以想象的困難，仿佛那九百多級(jí)石階已經(jīng)不是單純的石階，而是更多的風(fēng)雨和考驗(yàn)，學(xué)生對(duì)老人的敬意油然而生。緊接著，教師抓住契機(jī)抒情并追問：“他為什么會(huì)這樣？這是怎樣的一位老人？”當(dāng)時(shí)學(xué)生的回答和感受很多樣也很精彩。其次，他們“薄發(fā)”的手段和形式是多樣的。結(jié)合文本和學(xué)生需求，可以是即興口語表達(dá)內(nèi)心想法，還可以是創(chuàng)寫公益廣告、格言詩句，美美地朗讀就是一個(gè)最直接有效的方法。第三，他們會(huì)創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和自然環(huán)境。良好的語言環(huán)境容易促動(dòng)學(xué)生情感和價(jià)值觀、各方面能力訓(xùn)練和生成，讓他們的情感隨語言表達(dá)的深入和多樣化而扶搖直上。會(huì)讓學(xué)生帶著濃厚的興趣、愉悅的心情和滿滿的期待來參與課堂，課堂上充分關(guān)注和尊重學(xué)生對(duì)文本及文本外延的心理體驗(yàn)，并且讓他們充分地表達(dá)和釋放。由此看來，只有會(huì)煽情的語文老師才會(huì)營(yíng)造如此厚積薄發(fā)的語文課堂，才能讓我們的語文教學(xué)水到渠成，師生在飽滿而富有張力的課堂上神采飛揚(yáng)。

再有就是我對(duì)新時(shí)代語文課程及課堂的反思。新課程把語文教學(xué)推向了新的階段，我們對(duì)語文教學(xué)的認(rèn)識(shí)，不再是傳統(tǒng)意義的語文教學(xué)了。具有現(xiàn)代觀念的語文教學(xué)應(yīng)該是，由教師、文本、學(xué)生建構(gòu)起來的具有生命意識(shí)的，生命與生命碰撞的，生命的完善與運(yùn)動(dòng)的過程。理想的課堂是師生之間心靈相遇的場(chǎng)所，要讓課堂擁有“圍爐談話”般的溫馨和真誠(chéng)，讓課堂播撒幸福的陽光，釋放生命的燦爛，洋溢著生命的溫情。教師應(yīng)該努力用自己的人格魅力把幽默、歡笑和積極的力量帶入課堂，使學(xué)生充滿活力，快樂的卷入到學(xué)習(xí)中。教學(xué)就是和學(xué)生一道分享對(duì)于學(xué)習(xí)的激情，分享發(fā)現(xiàn)的驚喜，以便使每個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來。讓學(xué)生在課堂上“感悟”與“對(duì)話”共舞，“激情”與“理性”齊飛。