江蘇省蘇州張家港高級(jí)中學(xué) 楊穎蕾

當(dāng)下，大多數(shù)學(xué)生怕寫(xiě)議論文，不會(huì)寫(xiě)議論文，人云亦云、堆砌材料、不會(huì)說(shuō)理。同時(shí)，絕大多數(shù)高中生還是喜歡寫(xiě)“興之所起”“一事一議”的時(shí)評(píng)類(lèi)隨筆。筆者以此為契機(jī)，在日常作文教學(xué)中進(jìn)行了一些有益嘗試，愿與同行交流。

一、鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)，表達(dá)發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作潛能

日常生活中，學(xué)生看到了什么、聽(tīng)到了什么、想到了什么，鼓勵(lì)學(xué)生從日常生活中捕捉切身感悟、發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作素材，是語(yǔ)文教師必須做好的工作。

除此，也要鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)心社會(huì)上發(fā)生的事情，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象、新聞事件。老師可以在課堂“閑聊”中給學(xué)生提供一些學(xué)生熟悉又有話(huà)可說(shuō)的話(huà)題，師生共同觀看《開(kāi)講啦》《朗讀者》等節(jié)目，傾聽(tīng)嘉賓的故事，關(guān)注其中有關(guān)成長(zhǎng)、成才、成熟的人生思考，精選、印發(fā)評(píng)論性時(shí)文，進(jìn)而布置寫(xiě)作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生由記敘向議論過(guò)渡，逐步提高學(xué)生議論文寫(xiě)作素養(yǎng)。

接著，引導(dǎo)學(xué)生去表達(dá)發(fā)現(xiàn)。

先明確提出自由隨筆的寫(xiě)作要求，使之成為教學(xué)常規(guī)的一部分：每周至少寫(xiě)一篇隨筆，不限內(nèi)容、字?jǐn)?shù)，關(guān)鍵要養(yǎng)成在有話(huà)想說(shuō)的時(shí)候能抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的靈感，去表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣。

再?gòu)碾S筆中挑選出有價(jià)值的議論性文章多評(píng)價(jià)多鼓勵(lì)。所謂有價(jià)值的議論性文章，不僅僅是有思想的閃光點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注與思考，且語(yǔ)言功底好、有文學(xué)味道。教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生隨筆中的亮點(diǎn)，明確亮點(diǎn)的具體內(nèi)容，以便在以后的寫(xiě)作實(shí)踐中進(jìn)一步落實(shí)鞏固，促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作技能在強(qiáng)化練習(xí)中螺旋式上升。

在具體批閱過(guò)程中，教師通過(guò)評(píng)語(yǔ)和學(xué)生交換意見(jiàn)。評(píng)語(yǔ)的內(nèi)容以鼓勵(lì)為主，可以是寫(xiě)法指導(dǎo)，也可以是就文中某一件事表達(dá)教師不同的看法。同時(shí)，擴(kuò)大交流評(píng)議的范圍，在班里形成閱讀交流的習(xí)慣。實(shí)踐證明，學(xué)生更在意同學(xué)的評(píng)語(yǔ)，而且有些留言比正文更精彩。隨筆本成為了師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)，智慧碰撞的別樣天地。

二、學(xué)會(huì)說(shuō)理，精彩說(shuō)理，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠表達(dá)發(fā)現(xiàn)后，教學(xué)重心就應(yīng)該放到如何提升學(xué)生議論寫(xiě)作的思維品質(zhì)上。在教學(xué)實(shí)踐中，教給學(xué)生說(shuō)理的方法，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)精彩說(shuō)理。

先挑選有爭(zhēng)議的事件，讓學(xué)生評(píng)議。學(xué)生關(guān)注了哪些內(nèi)容，恰恰反映了時(shí)事評(píng)論的廣度，而學(xué)生隨筆寫(xiě)作的好壞程度，具體來(lái)說(shuō)就是學(xué)生“評(píng)論的角度、層次的多寡”“對(duì)于單個(gè)角度來(lái)講觀點(diǎn)所能達(dá)到的深刻程度”，這反映了學(xué)生閱讀視野的開(kāi)闊程度、觀察以及分析問(wèn)題的能力的強(qiáng)弱。這種爭(zhēng)議的價(jià)值就是課堂教學(xué)的起點(diǎn)。例如：2015年柴靜的《穹頂之下》就有足夠的評(píng)論空間，它引起全社會(huì)熱議，自然也應(yīng)進(jìn)入到學(xué)生的閱讀視野。

再引導(dǎo)學(xué)生由感性表達(dá)向理性表達(dá)發(fā)展。仍以柴靜的《穹頂之下》為例，學(xué)生在談及此片時(shí)，開(kāi)始用得最多的詞匯是——震驚、敬佩之類(lèi)，表達(dá)主觀的心理感受。課堂上，筆者側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)具體問(wèn)題具體思考，圍繞“是什么”“為什么”進(jìn)一步細(xì)化問(wèn)題——是什么讓觀眾震驚、敬佩，《穹頂之下》究竟講述了什么？是什么造成了全球化的霧霾現(xiàn)象，為什么那么難以治理？柴靜制片動(dòng)機(jī)何在？它的熱播，對(duì)我們的日常生活有什么影響？這些問(wèn)題的提出，體現(xiàn)的就是議論文寫(xiě)作中常用的由表及里、執(zhí)果索因的思維方式。這種完整嚴(yán)密的思維模型一旦確立，在議論文寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生就能更清晰地找到思維路徑，學(xué)會(huì)客觀冷靜、全面深刻地分析事例。

當(dāng)然，提升學(xué)生邏輯思維能力，學(xué)會(huì)理性表達(dá)，必須通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)。在2016年“北京八達(dá)嶺老虎咬人”事件發(fā)生后，筆者布置學(xué)生寫(xiě)時(shí)評(píng)類(lèi)隨筆參與討論，并發(fā)現(xiàn)因?yàn)閷W(xué)生看待問(wèn)題的立足點(diǎn)不同，觀點(diǎn)分歧很大。學(xué)生的時(shí)評(píng)更較多的站在批評(píng)園方管理疏漏，認(rèn)為園方考慮風(fēng)險(xiǎn)不周，或指責(zé)游客不守規(guī)則，死有余辜。少有學(xué)生能夠聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，超越具體現(xiàn)象來(lái)對(duì)事件進(jìn)行普遍性判斷，比如從“老虎傷人”中看到“無(wú)視法律無(wú)視規(guī)范的無(wú)畏”，進(jìn)而得出“責(zé)任應(yīng)建立在素質(zhì)之上”的觀點(diǎn)，或者以“人肉搜索”為切入點(diǎn)，得出“無(wú)下限的網(wǎng)絡(luò)暴力比老虎咬人更可怕”的觀點(diǎn)，用這些思考更深入的評(píng)論啟發(fā)學(xué)生——在評(píng)論較為復(fù)雜的事件時(shí)，選取小而準(zhǔn)的切入點(diǎn)，聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，說(shuō)清楚問(wèn)題實(shí)質(zhì)。

后來(lái)，2017年1月29日又發(fā)生了“寧波雅戈?duì)杽?dòng)物園老虎咬人”事件，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考兩次“老虎咬人事件”有何異同？誰(shuí)的責(zé)任導(dǎo)致事故的發(fā)生？在事件中，圍觀群眾的角色，網(wǎng)絡(luò)暴力及公共表達(dá)的關(guān)系等等，有學(xué)生針對(duì)網(wǎng)友“因?yàn)楦F而買(mǎi)不起票”的理?yè)?jù)加以反駁，提出了“一個(gè)人，無(wú)論貧富，無(wú)論社會(huì)地位差異，都得為自己的選擇和行為負(fù)責(zé)”的觀點(diǎn)，更有新意。通過(guò)系列寫(xiě)作，可以訓(xùn)練學(xué)生“傾吐他們的積蓄”，提升他們的思考力。

日常議論文教學(xué)中，利用時(shí)評(píng)類(lèi)隨筆對(duì)學(xué)生進(jìn)行議論文寫(xiě)作指導(dǎo)，就是希望實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目的。學(xué)生將來(lái)面對(duì)豐富多彩又復(fù)雜變化的世界，作為一個(gè)有責(zé)任感的公民，必然有無(wú)數(shù)話(huà)題等待他們?nèi)ケ磉_(dá)。