2017年暑假期間，江蘇省教師培訓中心、江蘇教育行政干部培訓中心在南京市舉辦了“2017年度市級名師名校長工作室領銜人培訓班”。期間，本人作為學員受邀作了“不忘初心，更好育人”的主題發(fā)言，受到與會者的一致好評和關注。

筆者的發(fā)言圍繞“我們的所思所想、我們的所作所為、我們的關注與體悟、我們的收獲及反思”等4個方面，闡述了名師工作室5年多來開展活動的情況以及有效培養(yǎng)青年教師專業(yè)成長的經歷和做法?，F簡要整理如下，與大家共享。

一、我們的所思所想

2012年9月，龐彥福初中數學名師工作室由無錫市濱湖區(qū)教育局掛牌成立，一年后，由無錫市教育局批準升格為無錫市名師工作室。名師工作室的匾牌是有分量的，名師工作室意味著什么呢？在名師工作室成立后，我一直思考著這樣的問題：名師工作室是做什么的？名師工作室工作的核心是什么？怎樣培養(yǎng)教師？教師最基本的能力和最重要的能力是什么？沒有固定模式可以套用，也沒有現成的經驗可以借鑒，但是我們清楚地認識到教師是教書育人的，教師最基本的能力是教學，教師最重要的能力還是教學。有了這樣的思考，工作室就有了活動開展的方向，“學習、交流、促進、成長、提高”成了工作室的主旋律。有了清晰的行動規(guī)劃，工作室開展工作與活動就有了保障。

教師的舞臺在課堂，上好課是教師最本質的功底。古人云“凡事預則立，不預則廢”，教學亦是如此。課堂教學需要課前充分準備才可能取得良好的教學效果。隨著教育教學改革的不斷深入，對教師課堂教學的實效越來越重視。開展各級各類的公開課、評優(yōu)課、展示課等，都是為了在有限的時間內提高教師課堂教學質量。作為教師，大家都想把每一節(jié)課上得出彩，上出自己的風格，上成同行公認的精品課，名師工作室須幫助教師圓夢。

一個人可以走得很快，一群人才能走得更遠，工作室正是這樣一個群體。研究教學，研究教師應該怎樣教，研究怎樣引導學生學，成了工作室開展討論和交流的核心話題。工作室立足于課堂教學，堅持在教學中發(fā)現問題、研究問題、解決問題，在研究中改進教學、優(yōu)化教學，提升教師專業(yè)水平和教學能力；通過研究課堂、研究教學，堅持在研究中教學，在教學中學會教學，促進教師專業(yè)成長，提高教師教學勝任力。

二、我們的所作所為

一部文獻被不同的讀者從不同的層面去體驗，一定會有不同的心得；一塊金子被不同的人從不同的角度去欣賞，也一定會有不同的感受。教師教學需要關注學生的個體差異［1］，培養(yǎng)教師同樣也應該注重教師的個體差異。

工作室不僅要發(fā)現每位成員教學中的問題，而且還會給出切實可行的改進建議，更重要的是發(fā)現他們教學上的優(yōu)點和閃光點，期盼他們在專業(yè)方面的成長和教學上的進步，鞭策他們讀書學習和不斷進取。龐彥福名師工作室“為每一位成員成長著想，為每一位成員進取謀劃，為每一位成員收獲祝福，以每一位成員成功為榮”［2］。

工作室成員每年至少讀兩本教育教學方面書籍（教科書、教輔除外），且要完成適量的讀書筆記（可以在書中批注或寫出感悟，每學年須做個人計劃與總結。工作室每個月至少開展一次圍繞課堂教學的研討活動，每學年每位成員至少上一節(jié)公開課、作一次微講座。每次活動，每位成員都須發(fā)言，聽課評課要提出至少一條合理化建議；每次活動后，工作室給成員布置書面作業(yè)（有字數、質量和時間要求），每年至少有一篇教育教學的論文發(fā)表或在市級以上評比中獲獎；在年度總結里，成員至少要找出3條教學中的不足或失誤，并逐條剖析其中的原因，然后給出改進的措施。

工作室開展磨課時，首先讓授課教師將準備好的教學設計上傳到工作室QQ群，其他成員審閱且每人至少提出一條改進的建議；然后，授課教師提供第二次修改好的教學設計，其他成員再次審閱，由筆者給出適當的建議；之后，授課教師上課，工作室成員聽課評課、提出建議，授課教師寫出教學反思，并對這節(jié)課進行重新設計；最后，授課教師要完成新修改的教學設計和磨課反思，其他成員寫一篇參與活動的感悟。

工作室還采取“請進來、走出去”的方法，不定期開展教學指導和專業(yè)培訓?！罢堖M來”就是邀請教學名師到工作室上展示課，邀請教育教學專家為工作室成員進行指導與培訓（包括有針對性的講座）；“走出去”則是帶領工作室成員到教學教研先進的學?；虻貐^(qū)參觀學習，吸收好的經驗、做法、理念。

三、我們的關注與體悟

五年多來，工作室且行且思。工作室開展工作和活動的落腳點都放在工作室的成員身上，每次的活動不在于設計得如何完美，而是注重活動開展的效果，關注工作室成員的感受。

工作室開展的一系列工作與活動應該著力提高成員的專業(yè)水平，提高成員的教學能力，提高成員的教學成績與教學質量。成員有了收獲，工作室開展的活動才是有效的。對工作室成員的評價與考核主要基于兩個方面，一是態(tài)度，也就是成員的努力程度、完成工作的情況等；另一個是成效，成員與上一年度相比，備課與上課發(fā)生了什么變化，教學方式方法是否有改進，教學質量是否有所提高，除了工作室的聽課評課等活動外，參與本校的教研情況如何，等等。工作室還要了解成員的閱讀情況，了解他們對新授課、復習課、習題課、試卷講評課的理解與教法，關注真實的課堂教學，關注教材的研究，關注對學生的了解和掌握情況等［3］。教師還要不斷學習好的教學方法，運用科學的方法進行教學，用適合的方法實施教學，引導學生用有效的方法學習數學。

四、我們的收獲及反思

五年多來，工作室走出了江蘇省特級教師、無錫市名教師、無錫市學科帶頭人、無錫市教學新秀以及省、市、區(qū)級青年教師賽課、基本功大賽獲獎者；成員在省級以上刊物發(fā)表論文90多篇，其中有6篇文章被人大“復印報刊資料”全文轉載，出版教育教學論著4部；教學水平普遍有了提高，無錫市濱湖區(qū)2016年中考數學滿分3個人中，有2人來自工作室成員任課的班級。然而成績只能代表過去，名師工作室開展工作更要面向未來。

作為一個教育人，要牢記“不忘初心，方得始終”。只有不忘記自己最初的信念，才能有始有終地去完成或實現自己的夢想。20世紀80年代至90年代，在農村工作的我和同伴一起騎自行車來回100多公里，自費到城里聽課、聽講座。30多年的風風雨雨，無論是對學生的教育，還是對青年教師的引領和培養(yǎng)，我都不辱使命、問心無愧。在多年教學中，我與學生、工作室成員亦師亦友，與家長往往也能成為知心朋友。

教師的成長需要環(huán)境與平臺、專業(yè)引領以及個人努力，在這三者中個人努力尤為重要。教師的成長在課堂，作為教師必須站好課堂、站穩(wěn)課堂。教師不能為了寫論文而寫論文，寫作是思想的結晶，也標志著對教學的理解以及思考的厚度［4］，寫出的東西必須為教育教學服務。數學教師在教育教學過程中的有效成長往往體現在：能夠靜下心來讀書及閱讀專業(yè)類雜志，常常陶醉于數學解題之中，能夠不斷發(fā)現問題和思考問題，善于研究課堂教學并尋找優(yōu)化的方法，發(fā)現教研的意義，等等。

雞蛋，從外打破是食物，從內打破是生命，這對教師的專業(yè)成長頗有啟發(fā)，教師成長若從內“打破”則有了自覺成長的動力。一位教師可以不成功，但一定要成長，教師的專業(yè)成長與發(fā)展沒有盡頭，要樹立終身學習的理念。

【注釋】

［1］中華人民共和國教育部．義務教育數學課程標準（2011年版）［S］．北京：北京師范大學出版社，2012：42．

［2］龐彥福，姜鴻雁．探尋本質數學教學［M］．長春：東北師范大學出版社，2015：53．

［3］龐彥福，孫學東．初中數學有效學習評價［M］．北京：北京師范大學出版社，2016：24．

［4］龐彥福，鐘珍玖．青年數學教師專業(yè)成長三部曲［J］．中學數學（下），2016（01）：58-60．