2001年江蘇省天一中學(xué)以“生態(tài)公園、數(shù)字校園、溫馨家園、文化圣園”為目標(biāo)，啟動新校區(qū)建設(shè)。我們深刻認(rèn)識到：校園環(huán)境直接影響著孩子們的人格特征和身心健康，校園生態(tài)環(huán)境的建設(shè)過程就是課程的開發(fā)過程。十多年的專注與堅持，形成了品質(zhì)高中生態(tài)校園建設(shè)的范例。

一、生態(tài)校園建設(shè)力圖突破的愿景

“品質(zhì)高中”建設(shè)，校園環(huán)境建設(shè)是重要方面，但目前國內(nèi)許多學(xué)校在校園環(huán)境建設(shè)時，尚存在一些問題：

一是校園環(huán)境太硬。首先是環(huán)境建設(shè)重視大樓、大廣場，忽視草坪、綠地的課程性；其次是文化布置，充滿成人化、訓(xùn)斥式標(biāo)語，少和風(fēng)細(xì)雨；再次，學(xué)校管理強化的是控制與考核，少柔性引導(dǎo)。基于此，我們踐行“把課程種在校園里”的課程理念，努力探索“柔性校園”。

二是校園環(huán)境課程資源貧乏?；诖?，我們著力建設(shè)涉及生態(tài)學(xué)課程、環(huán)境學(xué)課程、植物學(xué)課程、美學(xué)課程以及研究性課程等校園豐富系列課程，為學(xué)生提供了校園內(nèi)豐富的課程選擇。

三是學(xué)習(xí)方式單一。基于此，我們注重創(chuàng)造令師生身心愉悅、樂中有學(xué)、學(xué)中有樂的環(huán)境，充分利用生態(tài)校園課程資源，堅持以“活動項目”為載體，以“社團”為組織形式，建立以生物學(xué)科為主干、多學(xué)科支撐、跨學(xué)科的主題性教學(xué)方式，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

四是校園的封閉性?；诖耍覀兣c高校、科研機構(gòu)共建生態(tài)校園，共同開發(fā)校園生態(tài)課程；并通過舉辦生態(tài)課程活動，向社會開放校園，充分發(fā)揮校園生態(tài)課程的育人功能、示范功能和社會效能。

二、生態(tài)校園建設(shè)的校本模式及實踐探索

（一）生態(tài)校園建設(shè)的校本模式

我們提出了把校園建成一個和諧的生態(tài)園、天然的植物園、富有情趣的休閑園、實踐體驗的科教園的建設(shè)理念。在多年生態(tài)校園建設(shè)實踐中，我們逐漸形成了生態(tài)校園建設(shè)的校本模式：著力于校園“水、綠、趣、低碳”建設(shè)?！八背蔀槲覀冃@生態(tài)建設(shè)的一個核心要素，著力靈動性。我們在校內(nèi)開挖了30多畝的映天湖，沿湖建設(shè)水景和親水平臺，形成濕地公園?！熬G”，著力體現(xiàn)豐富性，通過引進植物品種，建設(shè)江南植物園。“趣”，著力童趣性，即校園應(yīng)該是有趣的、充滿童趣的，一是在校內(nèi)飼養(yǎng)天鵝、野鴨、小山羊等動物；二是栽種枇杷、棗樹、梨樹、橘樹等樹木?！暗吞肌眲t著力于生態(tài)意識，環(huán)保意識的培育，倡導(dǎo)和推行垃圾不落地、節(jié)水節(jié)能、教室和宿舍物資的回收利用、校園垃圾資源化利用等低碳行動和行為習(xí)慣，提升師生生態(tài)素養(yǎng)。

我們堅持把生態(tài)校園建設(shè)、校園管理和以生態(tài)校園為基礎(chǔ)的課程資源開發(fā)三者結(jié)合起來推進工作；堅持校園建設(shè)中的分步實施和精品化戰(zhàn)略，即規(guī)劃設(shè)計一批，成熟建設(shè)一批，出現(xiàn)顯著效果一批；以提升生態(tài)校園的建設(shè)、管理和課程資源的開發(fā)能力為核心打造隊伍，引進和培育人才，完善基礎(chǔ)設(shè)施，尋求戰(zhàn)略合作伙伴。

（二）生態(tài)校園課程資源建設(shè)的實踐探索

1.以“主題項目建設(shè)”為著力點，形成豐富的課程物化平臺。

建設(shè)“江南植物園”和“中草藥科普基地”，形成校園植物標(biāo)牌、藥用植物標(biāo)牌兩套系統(tǒng)。

建成顯著豐富生態(tài)課程資源的“無錫最美校園”，推出校園生態(tài)課程參觀經(jīng)典線路，讓師生感受美好生態(tài)，令人印象深刻的物化生態(tài)系統(tǒng)基本形成。

推進“低碳示范學(xué)?！表椖拷ㄔO(shè)，校園節(jié)水、節(jié)電的智慧化管理已形成一定成效。

建設(shè)“生生農(nóng)場”。學(xué)校與南京農(nóng)業(yè)大學(xué)合作，開發(fā)建成學(xué)校沿河區(qū)域立體花卉農(nóng)作物帶、映天湖沿岸小動物飼養(yǎng)基地和映天湖水產(chǎn)養(yǎng)殖基地、學(xué)校宿舍區(qū)域植物扦插和嫁接培植基地、江南農(nóng)作物栽培基地等。

規(guī)劃建成學(xué)校文化工程和景點。在學(xué)校林帶中完成了“誠”字校訓(xùn)主題和“星光燦爛”主題的燈箱景觀建設(shè)，在映天湖畔重建凌云亭，在映天湖北岸卵石岸新建景觀，完成運動場入口運動雕塑景點建設(shè)。

完善校園節(jié)水節(jié)能、環(huán)境治理等生態(tài)環(huán)保項目。建成和完善校園雨水收集和中水利用系統(tǒng)、校園新能源利用系統(tǒng)的建設(shè)，形成校園節(jié)水、節(jié)能課程，倡導(dǎo)垃圾不落地。全校師生逐步養(yǎng)成了節(jié)約資源、善待環(huán)境的行為習(xí)慣和生活方式。

2.建設(shè)以實驗室、工作室、生態(tài)教室等為主的研究平臺。

學(xué)校建設(shè)了生態(tài)領(lǐng)域的創(chuàng)新實驗室，讓中學(xué)生有機會在科研院所知名教授、專家的指導(dǎo)下，獨立地或合作地開展利用校園生態(tài)資源的科研項目模擬研究和創(chuàng)新實踐；還組織有創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新意識的學(xué)生走進科研院所和高新企業(yè)，以“項目實踐”“項目研習(xí)”“導(dǎo)師制”的方式培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。

工作室是圍繞創(chuàng)新實驗室管理和運行這樣一個課題（主題或項目）形成的一個學(xué)習(xí)型組織。工作室成員來源跨學(xué)科、跨部門，因此它是學(xué)校中一個行政關(guān)系相對松散的工作團隊。工作室在團隊組建、管理與運作方式等方面明顯區(qū)別于教研組、年級組和行政部門。

工作室成為開展教學(xué)研究、項目探究、社團活動的重要平臺，引導(dǎo)鼓勵學(xué)習(xí)、研究與合作，倡導(dǎo)在教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)，在合作探究中學(xué)習(xí)，真正成為一個緊密型的學(xué)習(xí)型組織。

與南京中醫(yī)藥大學(xué)合作建設(shè)“生態(tài)教室”。2015年，學(xué)校與南京中醫(yī)藥大學(xué)簽署兩校深度合作協(xié)議書，并就校園生態(tài)課程基地合作項目進行深入研討，目前投資近300萬元的生態(tài)教育基地已通過政府立項，2018年將建成。

三、生態(tài)校園課程實施的校本模式和主要內(nèi)容

（一）生態(tài)校園課程實施的校本模式

經(jīng)過多年的校園豐富生態(tài)課程建設(shè)，已經(jīng)形成的以“參與、審美、體驗、開放”為特征的校園生態(tài)課程品質(zhì)在不斷優(yōu)化，熏陶浸潤功能日益凸顯。依托校園生態(tài)課程資源，組織豐富的校園主題活動，成為提升學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)的重要途徑。

（二）校園生態(tài)課程實施的主要內(nèi)容

1.形成了豐富多彩的生態(tài)課程

學(xué)術(shù)型生態(tài)課程：植物學(xué)、中草藥等。依托中國藥科大學(xué)形成的藥用植物天一教學(xué)基地以及和南京中醫(yī)藥大學(xué)合作形成的“岐黃學(xué)堂”，借助大學(xué)深厚的中醫(yī)藥課程資源優(yōu)勢，開展藥用植物的栽培、校園藥用植物的加工，校園植物標(biāo)本制作以及相關(guān)的信息庫的建設(shè)，形成了以校園植物、中草藥為主的學(xué)術(shù)型生態(tài)課程。

體驗型生態(tài)課程：農(nóng)作物栽培、動物飼養(yǎng)等。依托與南京農(nóng)業(yè)大學(xué)合作形成“生生農(nóng)場”。師生共同參與，種植了青菜、韭菜、絲瓜、扁豆等當(dāng)?shù)刂饕卟耍N植了小麥、水稻、玉米等糧食作物，并規(guī)劃雞、鴨、山羊等小動物飼養(yǎng)，同時在映天湖放養(yǎng)了本地常見的魚類，初步形成了校園體驗型生態(tài)課程。

審美型生態(tài)課程：生態(tài)景觀、環(huán)境熏染等。在學(xué)校文化工程、景點和植物主題園建設(shè)中，組織師生積極參與，共同開發(fā)課程資源。通過師生的共同參與，不斷提升校園環(huán)境課程品質(zhì)，并認(rèn)識到尊重自然的重要性。

環(huán)保型生態(tài)課程：節(jié)水節(jié)能、環(huán)境治理等。建設(shè)了校園雨水收集和水資源循環(huán)利用系統(tǒng)，節(jié)省了大量的水資源，學(xué)校因此被評為江蘇省節(jié)水型學(xué)校；利用太陽能、風(fēng)能，開展了新能源利用研究，形成校園節(jié)水、節(jié)能課程；開展了映天湖水質(zhì)治理研究、生生農(nóng)場土質(zhì)研究等環(huán)境治理項目。

2.構(gòu)建了以“生態(tài)社團”為組織形式、“合作探究”為主的新型學(xué)習(xí)方式

結(jié)合校園生態(tài)項目研究，成立了學(xué)生生物社團、藥用植物研究社團、地理社團和天一環(huán)保社團等十多個社團，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的生態(tài)資源開展社團活動，進行研究性學(xué)習(xí)。研究團隊的教師也依托生態(tài)資源開設(shè)相關(guān)各類選修課程。

3.形成了以“活動體驗”“項目研究”為主的學(xué)習(xí)方式

由于生態(tài)課程形態(tài)的不同和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要為“活動體驗”“項目研究”。活動體驗：以校園生態(tài)資源工程為依托，結(jié)合四季變化開展各項活動，發(fā)動師生參與，讓校園環(huán)境課程資源建設(shè)成為社會共享資源。項目研究：學(xué)術(shù)型生態(tài)課程中，學(xué)生會面對一些真實的問題，借助“項目研究”的方式，在引導(dǎo)學(xué)生動手實踐的過程中，能最大限度地提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。