什么是“國家課程校本化”?吳剛平認(rèn)為,它指向的是“學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際情況創(chuàng)造性地執(zhí)行國家課程,更好地實(shí)現(xiàn)國家課程的目標(biāo)。這包括學(xué)校根據(jù)自身的特點(diǎn)和條件,就課程資源、單元進(jìn)度、授課順序、教學(xué)方法等課程議題進(jìn)行自主決策”。其初衷則是以此打破傳統(tǒng)的國家課程一統(tǒng)天下,校本課程無從實(shí)施,教學(xué)實(shí)施刻板僵硬的格局,為學(xué)校特色以及師生特長、個(gè)性的發(fā)展提供更大的平臺(tái)和空間。
其實(shí)施的情形怎樣呢?雖然有許多學(xué)校嚴(yán)守課程計(jì)劃方案,循規(guī)蹈矩地實(shí)施教學(xué),但也有為數(shù)不少的學(xué)校,對(duì)涉及考試的國家課程,從主體內(nèi)容、知識(shí)要點(diǎn)和序列、教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度安排,幾乎一律比照考試的“標(biāo)準(zhǔn)”,實(shí)行既“傷筋”又“動(dòng)骨”的“校本化”,這哪里是什么“校本化”,實(shí)際是徹頭徹尾的“考本化”:本年考試不列入考點(diǎn)的,一般不教;列入考點(diǎn)但占分較低的少教;五六個(gè)學(xué)期才可完成的課程,只用二三個(gè)學(xué)期便趕忙著“鳴金收兵”。這樣的課程教學(xué),都是唯考綱之“馬首是瞻”;緊縮擠壓出來的時(shí)間全部用于應(yīng)考復(fù)習(xí)。在很多的初、高中學(xué)校,三年中用于復(fù)習(xí)的時(shí)間竟然可以達(dá)到兩三個(gè)學(xué)期。一輪又一輪,重復(fù)又重復(fù),翻炒又翻炒,這樣的課程教學(xué),成為不少中學(xué)生學(xué)習(xí)生活的“夢(mèng)魘”。問題是,這樣嚴(yán)重違背教學(xué)規(guī)律的現(xiàn)象,居然被一些學(xué)校和校長冠之以“國家課程校本化”,甚至還被評(píng)定為“遵循課改理念,踐行課改精神”的創(chuàng)新之舉,真不知是惡搞還是褻瀆?!
國家課程應(yīng)該是國家意志的體現(xiàn),代表的是主流價(jià)值和人才培養(yǎng)的目標(biāo)和導(dǎo)向。民族傳統(tǒng)、國家認(rèn)同、社會(huì)和諧、人文理想、科學(xué)精神等,都是通過國家課程及其實(shí)施而得以培養(yǎng)?;A(chǔ)教育階段,它是最權(quán)威的“通識(shí)”課程,理應(yīng)受到尊重、遵守甚至捍衛(wèi)。
如今,高中新課程改革方案已經(jīng)頒行,然前鑒未遠(yuǎn)。針對(duì)目前情況,我以為,應(yīng)該重塑國家課程的剛性,以免課程教學(xué)的亂象重演。
一是捍衛(wèi)國家課程的崇高價(jià)值。增強(qiáng)國家意識(shí),捍衛(wèi)民族尊嚴(yán),培育家國情懷,培養(yǎng)人文科學(xué)素養(yǎng)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神,這是國家課程的重要使命,必須不折不扣地完成。任何轉(zhuǎn)移、改變國家課程核心價(jià)值的教育動(dòng)機(jī)和行為,都應(yīng)予以終止。
二是維護(hù)國家課程的主體內(nèi)容。國家課程本身就是一個(gè)整體,每一門國家課程也是一個(gè)完整的存在,它們的每一個(gè)組成內(nèi)容都有其相對(duì)獨(dú)立又互有聯(lián)系的教育意義和目的。不管以什么名義去偷梁換柱、移花接木都是對(duì)國家課程的篡改和侵害。單一的應(yīng)試本身就違背了教育規(guī)律和規(guī)范,而以應(yīng)試為名對(duì)國家課程進(jìn)行傷筋動(dòng)骨,那是錯(cuò)上加錯(cuò),大錯(cuò)特錯(cuò)。
三是堅(jiān)守國家課程的實(shí)施規(guī)范。到位的教學(xué)實(shí)施才有國家課程價(jià)值的完整實(shí)現(xiàn),而隨意的簡化或復(fù)雜化,都不足??;任意地調(diào)整教學(xué)時(shí)長,更不足效。凡此種種,都是在變相地加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。按照課程方案安排教學(xué),恪守教學(xué)時(shí)長,也許是當(dāng)下改善教學(xué)生態(tài)的良方之一。
四是建構(gòu)國家課程的評(píng)價(jià)機(jī)制。在不斷惡化的應(yīng)試生態(tài)下,國家課程的教學(xué)被損害之處甚多,各地表現(xiàn)也是不一,這就迫切需要建立相對(duì)統(tǒng)一的國家課程會(huì)考制度。相信新的高中課程方案和高中綜合改革,會(huì)就此問題推出行之有效的解決方案。
教育改革永遠(yuǎn)在路上,但就其某一領(lǐng)域、某一局部而言,改革那些迫切需要改革的,堅(jiān)守那些需要永遠(yuǎn)堅(jiān)守的,這也是改革的題中之意。當(dāng)“國家課程校本化”被長期誤讀誤用甚或淪落為“幌子”之后,澄清這一理念的本義,重塑國家課程的剛性,并逐漸培育起每一個(gè)教育人對(duì)于國家課程的敬畏之心,這對(duì)現(xiàn)實(shí)和未來的教育改革的深化,意義十分重大。