2000年以來，隨著區(qū)域教育布局調(diào)整和新一輪規(guī)劃，南京市雨花臺(tái)區(qū)小學(xué)教育辦學(xué)條件全面提升，教育現(xiàn)代化水平不斷提高，教育質(zhì)量穩(wěn)步上升，教育綜合實(shí)力顯著增強(qiáng)。然而，新的發(fā)展也面臨著新挑戰(zhàn)，一是與主城區(qū)的融合加速，城鎮(zhèn)化程度越來越高，居民對(duì)雨花臺(tái)區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求越來越強(qiáng)烈；二是隨著學(xué)校硬件條件的不斷提升，內(nèi)涵發(fā)展、課程優(yōu)化和教學(xué)提質(zhì)的迫切性越發(fā)彰顯。

如何進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育整體提升，推進(jìn)小學(xué)教育朝著均衡、優(yōu)質(zhì)、特色的目標(biāo)發(fā)展，是南京市雨花臺(tái)區(qū)教育發(fā)展面臨的重大命題。

我們認(rèn)為文化發(fā)展是學(xué)校發(fā)展到一定高度的自我超越與自覺追求，是傳統(tǒng)文化復(fù)興、民族文化自信、個(gè)性文化追求的有機(jī)統(tǒng)一。2013年江蘇省教育廳、財(cái)政廳提出了《關(guān)于推進(jìn)小學(xué)特色文化建設(shè)工程的意見》，南京市雨花臺(tái)區(qū)以此為契機(jī)，全面探索區(qū)域小學(xué)特色文化建設(shè)的價(jià)值、路徑、格調(diào)。

一、明確一個(gè)核心主張

文化是共性與個(gè)性的內(nèi)在統(tǒng)一，是價(jià)值引領(lǐng)與自主建構(gòu)的相互促進(jìn)，而特色課程是學(xué)校特色的根本表現(xiàn)，是學(xué)校文化的核心元素，也是學(xué)校特色文化建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容。雨花臺(tái)區(qū)小學(xué)特色文化建設(shè)的核心主張為“鑄課程品質(zhì)，成文化氣象”。

首先，文化建設(shè)為優(yōu)化學(xué)校發(fā)展提供了實(shí)踐的框架：精神文化建設(shè)注重學(xué)校的教育哲學(xué)和辦學(xué)理念，明晰學(xué)校的未來發(fā)展和共同愿景；物型文化建設(shè)側(cè)重從外部形成學(xué)校的社會(huì)影響和社會(huì)聲譽(yù)，提升學(xué)校為社會(huì)服務(wù)的良好社會(huì)形象；制度文化建設(shè)側(cè)重從學(xué)校內(nèi)部形成整體力量，提升辦學(xué)效能。

其次，文化建設(shè)的關(guān)鍵在于課程品質(zhì)的提升。課程是入口，是核心，也是關(guān)鍵；文化是背景，是氛圍，也是境界。課程品質(zhì)的高低決定著文化氣象的大??；文化建設(shè)的格局，也影響著課程建構(gòu)的視野。

最后，文化建設(shè)的終極指向是文化氣象的形成。氣象，即“有意義的現(xiàn)象”，文化氣象是一種能夠表達(dá)教育理想的校園現(xiàn)象，它隱含了價(jià)值取向和審美意象，對(duì)學(xué)生的成長極為重要。

二、確定十條建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

我們?cè)谛W(xué)特色文化建設(shè)的過程中不求面面俱到，而是針對(duì)項(xiàng)目本身的價(jià)值、雨花教育發(fā)展的需要、學(xué)校當(dāng)下發(fā)展的水準(zhǔn)，提出我們認(rèn)為最基礎(chǔ)、最核心、最關(guān)鍵的十大標(biāo)準(zhǔn)。

（一）有明確的主張

文化特色只有在對(duì)文化意蘊(yùn)和內(nèi)涵的尋求與肯定中才能凸顯，因而，各校要基于對(duì)核心價(jià)值、教育哲學(xué)、育人目標(biāo)的追求，基于對(duì)文化要素的審視、梳理、建構(gòu)、完善，提出明確的文化主張和發(fā)展愿景。這樣的文化主張一定是以人的發(fā)展為根本，聚焦人的全面發(fā)展。

（二）有豐富的資源

“豐富”體現(xiàn)在資源內(nèi)容、資源形式以及資源來源三個(gè)方面。從資源內(nèi)容上看，可分為“物的資源”與“人的資源”。物的資源包括自然地理、人情風(fēng)俗、文化傳統(tǒng)、主題場館等。人的資源則包括教育專家、非遺傳人、博物館講解員等共同參與教育行動(dòng)、最終形成共同教育價(jià)值觀的社會(huì)各界人士。從資源形式上看，可分為“線上資源”與“線下資源”。從資源來源上看，可分為校內(nèi)資源、社會(huì)資源以及其他相關(guān)學(xué)校的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)等。我們將這些資源有效地整合到學(xué)校特色文化建設(shè)中，部分資源作為校外實(shí)踐基地，甚至用于課程的開發(fā)。

（三）有品質(zhì)的課程

所謂“品質(zhì)”，一是必須有價(jià)值，即課程要能適應(yīng)學(xué)生成長需求，鼓勵(lì)學(xué)生充分體驗(yàn)參與，培養(yǎng)學(xué)生帶得走的學(xué)習(xí)力。二是必須有內(nèi)容，即開設(shè)的課程是適合的、有趣的、有一定挑戰(zhàn)性的。三是必須注重實(shí)施，即有組織、有意識(shí)地開展教學(xué)活動(dòng)，且學(xué)習(xí)結(jié)果能滿足學(xué)生需求?！捌焚|(zhì)課程”的核心是讓每一個(gè)孩子得到適合的發(fā)展。

（四）有互動(dòng)的空間

建設(shè)與學(xué)生互動(dòng)的空間，重在凸顯人與物的彼此融合、人與人的分享交流、人與課程的相互促進(jìn)，以此增強(qiáng)學(xué)生自信心、求知欲和好奇心。

（五）有挑戰(zhàn)的活動(dòng)

開展活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好，可以為不同潛質(zhì)、不同個(gè)性學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的選擇和幫助。這里的“活動(dòng)”，一指“大主題活動(dòng)”，即圍繞活動(dòng)主題，形式多元，跨界開展，讓活動(dòng)成為促進(jìn)學(xué)生健康成長和全面發(fā)展的有效載體。二指研究性活動(dòng)，即以“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題”為宗旨，引發(fā)興趣、啟發(fā)思考、激發(fā)探索與求知欲的活動(dòng)。

（六）有生長的課堂

課堂是學(xué)生成長的地方，學(xué)生在課堂中進(jìn)行知識(shí)、能力和情感的生長。這樣的課堂要變革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，聚焦于學(xué)生的自主發(fā)展，努力遵循“釋放師生潛能，促進(jìn)師生自然生長”的理念。

（七）有學(xué)力的師資

教師是學(xué)校的另一個(gè)重要群體，只有教師把學(xué)習(xí)內(nèi)化為一種日常生活方式和習(xí)慣，全面提高文化內(nèi)涵和綜合素養(yǎng)，才能結(jié)合自己的興趣、特長開發(fā)校本課程，增強(qiáng)文化實(shí)踐能力。

（八）有增值的評(píng)價(jià)

這是我們提倡的科學(xué)評(píng)價(jià)方式，它聚焦目標(biāo)，為了讓學(xué)生有最大空間的提升；它關(guān)注過程，注重實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，從入口看出口，從起點(diǎn)看進(jìn)步；它關(guān)注個(gè)體，注重差異性評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生都收獲自己的成功。

（九）有智慧的平臺(tái)

創(chuàng)建以學(xué)生為主體的融體驗(yàn)、互動(dòng)、分享于一體的智慧平臺(tái)，從根本上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，滿足學(xué)生自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（十）有專業(yè)的保障

專業(yè)性一是體現(xiàn)在我們有一群主動(dòng)學(xué)習(xí)、不斷提升自我的專業(yè)教師。他們積極主動(dòng)，參與課程建設(shè)，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，讓自己進(jìn)步。二是指借智借力，我們先后邀請(qǐng)了來自高校、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目以及博物館的眾多教育專家進(jìn)行協(xié)同研究，為各校項(xiàng)目建設(shè)進(jìn)行論證指導(dǎo)、專業(yè)支持。三來自于區(qū)域政策出臺(tái)，《雨花臺(tái)區(qū)小學(xué)特色文化建設(shè)的指導(dǎo)意見》為各校文化建設(shè)引領(lǐng)方向。

三、建構(gòu)五項(xiàng)課程內(nèi)容

四年來，在雨花臺(tái)區(qū)特色文化建設(shè)主張的引領(lǐng)下，全區(qū)19所小學(xué)努力踐行特色發(fā)展之路，整合自身資源，確立學(xué)校文化建設(shè)的核心價(jià)值，突出特色與亮點(diǎn)，創(chuàng)建有根基的特色課程品牌，全面指向紅色教育、傳統(tǒng)文化、科學(xué)創(chuàng)新、藝體拓展、志愿服務(wù)五大內(nèi)容，初步形成雨花區(qū)域特色。

雨花臺(tái)區(qū)在紅色教育資源上得天獨(dú)厚，歷來就有“紅色教育”的優(yōu)良傳統(tǒng)。近年來，我們?cè)趥鹘y(tǒng)的“紅色教育”中融入時(shí)代精神，使之更加符合新時(shí)代的要求，確定了“紅色教育”的三大內(nèi)涵，即家國情懷、革命傳統(tǒng)和文化自信。

在小學(xué)特色文化的建設(shè)過程中，我區(qū)多所小學(xué)以高度的文化自覺主動(dòng)作為、勇于擔(dān)當(dāng)，大力推進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)展，在文化的碰撞中激發(fā)對(duì)經(jīng)典、對(duì)生活、對(duì)人生的思考。與之相關(guān)的課程內(nèi)容主要為三大塊，一是國學(xué)經(jīng)典，既包括《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》等儒學(xué)經(jīng)典的誦讀，也包括中華優(yōu)秀詩文、書畫曲藝等內(nèi)容的賞析。二是傳統(tǒng)手藝，依托非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)生走近民間工藝。三是民風(fēng)民俗，進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日、禮儀習(xí)俗等知識(shí)的普及。

我們倡導(dǎo)科學(xué)創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、實(shí)踐、探索特質(zhì)。課程內(nèi)容主要涉及制作類、研究類和科技類三大領(lǐng)域。其中制作類根據(jù)孩子的年齡以及能力，分為模仿型和創(chuàng)造型兩種；研究類則開展調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)等一系列活動(dòng)，為創(chuàng)造發(fā)明和新技術(shù)提供理論依據(jù)?？萍碱悇t主要依托于“STEM”課程和創(chuàng)客課程。

用音樂修養(yǎng)心靈，用繪畫提升審美，用體育強(qiáng)健體魄。我區(qū)小學(xué)在藝體課程建設(shè)方面做出積極嘗試，讓孩子在學(xué)習(xí)中收獲健康、收獲快樂。

志愿服務(wù)的精神概括起來是：奉獻(xiàn)、友愛、互助、進(jìn)步。按照服務(wù)領(lǐng)域可以劃分為校園志愿者、社區(qū)服務(wù)者和主題場館的志愿者等。志愿服務(wù)精神的弘揚(yáng)對(duì)校園文化的建設(shè)和師生素質(zhì)的提高有積極推動(dòng)作用。

四、形成四種發(fā)展樣態(tài)

有品質(zhì)的教育，意味著新視野、新思維、大格局，意味著與未來同行同進(jìn)。雨花特色文化建設(shè)在指向五大內(nèi)容領(lǐng)域的同時(shí)，更體現(xiàn)了未來教育的四大發(fā)展樣態(tài)：體驗(yàn)性、互動(dòng)性、智能化、共生性。

體驗(yàn)性意味著開放的空間、多元的平臺(tái)、豐富的課程，孩子們可以自由進(jìn)入、主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)。在這里，學(xué)習(xí)不再局限于課堂，課程不再一成不變，任何情境都可以成為孩子自我體驗(yàn)、自我探究、自我反思、自我成長的學(xué)習(xí)空間。

互動(dòng)性意味著環(huán)境的自由、思維的碰撞、情感的溝通和經(jīng)驗(yàn)的提升。讓學(xué)生在互動(dòng)中獲得知識(shí)與技能，生成智慧和人格。我們有開放的種植林、采茶區(qū)、交通安全體驗(yàn)區(qū)、文化小屋，在人與物態(tài)環(huán)境的互動(dòng)中，孩子們收獲了知識(shí)，獲得了成長。

雨花臺(tái)區(qū)近年來積極創(chuàng)建特色文化的同時(shí)，更是聚焦于“未來學(xué)?！钡脑囼?yàn)。我們進(jìn)行大數(shù)據(jù)搜集，對(duì)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行界定、判斷。利用數(shù)碼筆對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分類，利用突破時(shí)空限制的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、終端化優(yōu)質(zhì)共享資源進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。

融合共生，是雨花小學(xué)特色文化建設(shè)過程中的鮮明特色。教育資源全利用，教育與教育之外達(dá)成共識(shí)，家庭、學(xué)校、社會(huì)形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制。學(xué)校成果相互共享，構(gòu)建了校級(jí)聯(lián)盟，形成市級(jí)項(xiàng)目。