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(常州紡織服裝職業(yè)技術學院，江蘇 常州 213164)

技能大師對于高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展來說非常重要。常說：“大學者，非有大樓之謂也，有大師之謂也?！币嵘呗氃盒：诵母偁幜Γ嘤渥陨硖厣?。沒有一批響當當的領軍人物執(zhí)掌教學或者科研團隊，很難實現。高職院校作為技能人才培養(yǎng)的搖籃，直接關系國家高技能人才隊伍建設的成敗。因此，培養(yǎng)一支思想素質過硬、理論知識深厚、實踐技術技能較強的教師隊伍是高職院校高技能人才培養(yǎng)的核心力量。

一、工匠精神概述

“工匠”這一名詞是從古代社會手工業(yè)發(fā)展而來的，通常人們一直把長期專門從事某項專業(yè)技術、而且處于基層或者一線的操作人員稱之為“工匠”，他們多數以“師徒相傳”、“拜師學藝”的方式將技藝傳承創(chuàng)新，并通過技藝不斷求精、反復淬煉、追求卓越的過程中產生了“工匠精神”。因此，人們便把“工匠精神”定義為注重細節(jié)、術有專攻、刻苦堅守、追求極致、不忘初心、淡薄名利，同時注重大師氣魄，重視鉆研創(chuàng)新的精神。

“工匠精神”這一概念最先是由我國當代著名企業(yè)家、教育家聶圣哲先生所提出，許多一流的木工匠士正是在這種“工匠精神”的引領下所培育。2015年，中國提出“中國制造 2025”，同年中央電視臺播放《大國工匠》系列節(jié)目，再一次關注“工匠精神”。2016 年，“工匠精神”一詞首次被寫入李克強總理所作的政府工作報告中，這是對企業(yè)進行更加精益求精生產工藝的鼓勵，成為了制造業(yè)的熱詞。2017年，習近平總書記在黨的十九大報告中強調要“建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣?！币虼?，工匠精神也日漸成為國家產業(yè)戰(zhàn)略和企業(yè)教育培育戰(zhàn)略的調整方向。但是，中國制造的形成與成熟需要通過工匠精神的一步步培育與傳承，從“匠心”到“匠魂”的過渡方能更好更快的實現。

古語也有云“世有伯樂，然后有千里馬”，不論是傳統(tǒng)教育的師傅還是現代的高職院校教師，在培育工匠精神的過程中，首先應當做到以身示范、言傳身教，才能真正發(fā)揚和傳承工匠精神。因此，作為高職院校的教師——“技能大師”，責無旁貸地肩負著培養(yǎng)新時代技能人才的重大使命，筆者認為：今天我們所說的“工匠精神”包含著“工匠”和“精神”兩個方面的重要特質?！肮そ场笔侵讣夹g技能的傳授，“精神”是指教師愛崗敬業(yè)、關愛學生、追求卓越的育人精神。

二、高職院校培育技能大師的重要意義

1.從國際背景看，全球制造業(yè)技術革新促使各國重視技能人才培養(yǎng)

近年來，不少發(fā)達國家呈現制造業(yè)回流趨勢。比如，德國提出工業(yè) 4.0 的愿景、美國提出“智慧的星球”理念、日本制定《機器人新戰(zhàn)略》等，以上這些國家都把技術革新作為重振制造業(yè)、助推新興產業(yè)發(fā)展、加快經濟復蘇的重要手段，紛紛制定推動科技創(chuàng)新、促進職業(yè)技能開發(fā)、提高勞動者素質的國家戰(zhàn)略。

2.從國內經濟發(fā)展看，實現我國經濟發(fā)展新跨越對技能人才培養(yǎng)提出新要求

改革開放近40年來，中國已發(fā)展成為制造業(yè)大國，要實現由制造大國向制造強國和創(chuàng)新大國轉變，尤其迫切需要一大批師德高尚、理論知識深厚、實踐技術技能較強的高素質專業(yè)化師資隊伍。因此，高技能人才資源已成為新的創(chuàng)新供給要素，技能大師在制造業(yè)應用技術領域的絕對優(yōu)勢是不可替代的。

3.從高職教育現代化看，高職教育呼喚技能型大師

2016年，李克強總理在政府工作報告中明確提出“工匠精神”，指出：“要在 2025中國制造中實現產業(yè)的升級提質?！弊鳛楣そ车膿u籃，高職院校背負著重要的責任和使命，因此，為了辦出人民滿意的職業(yè)教育，我們同樣呼喚技能型大師。

4.從高職院校建設看，師資隊伍建設的迫切需要

一直以來，各高職院校都突出人才強校戰(zhàn)略，牢固樹立全面優(yōu)化人才環(huán)境的新理念新機制，以加快引進和培養(yǎng)領軍人才、技術技能大師等拔尖人才為重點，著力營造“進得來、留得住、用得上”的人才環(huán)境，大力搭建更多更好的機會和平臺，著重提升教師技術技能水平，建設一支“雙師雙能型”優(yōu)秀教師隊伍。

5.從高職院校培養(yǎng)優(yōu)質人才看，是不可或缺的重要力量

根據國家人才發(fā)展規(guī)劃綱要的總體要求，人力資源和社會保障部 2011 年制定了《高技能人才隊伍建設中長期規(guī)劃(2010-2020年)》，對于高技能人才培養(yǎng)的數量、比例等都提出了具體目標?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》提出：“高等教育多樣化發(fā)展，大力培養(yǎng)應用型、復合型和技能型人才”。《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》也提出“制定高技能人才與工程技術人才職業(yè)發(fā)展貫通辦法”。這些政策的出臺充分說明了高技能人才培養(yǎng)的重要意義，因此，要培養(yǎng)高素質高技能人才就必須要有一支優(yōu)秀的高技能大師來培養(yǎng)。

6.從高職院校文化建設看，需要工匠精神的融入與傳承

近年來，從工匠精神作為時代要求和國家進步對高素質技能人才職業(yè)素養(yǎng)核心要素，必然在高職院校文化建設中成為了不可或缺的部分。與此同時，高職院校已進入高質量發(fā)展階段，將工匠精神融入學校文化建設中去，既是辦學特色的體現，也是核心競爭力維度的彰顯。高職院校本身肩負著立德樹人根本任務，如何將精益求精的匠心文化特質在校園文化建設中耦合對于職業(yè)院校有著特殊意義。

三、高職院校技能大師培育的現狀

1.“崇技尚能”的文化氛圍還沒有完全形成，技能大師的社會地位仍有待提高

2015年，中央電視臺播出的特別節(jié)目《大國工匠》受到了廣泛關注，隨之“工匠精神”逐漸成為了引領時代的潮流。因此，可以看出“崇技尚能”的文化氛圍是多么彌足珍貴，得到了舉國共鳴。同時，筆者認為，這種文化氛圍是長期以來一直缺乏造成的，如何把“崇技尚能”的文化氛圍營造出來，必須從工匠精神文化源頭入手，需要政府在制度層面上做好頂層設計，精準發(fā)力，不斷完善，大力營造“尊重技能、尊重人才、尊重創(chuàng)新”的良好市場文化氛圍。目前，從國家社會角度來看，職業(yè)教育正面臨著良好的發(fā)展機遇。技能大師的社會地位較之以前雖得到了前所未有的提升，但很多一線技術人員仍然“囊中羞澀”成為了常態(tài)和窘態(tài)，這也影響了人們在這方面的價值判斷，同時也對學生是否選擇職業(yè)院校學習產生深刻的影響，因此，培育“技能大師”就會出現“國家熱、社會冷”的現象。從職業(yè)院校角度來看，教師的雙師素質和學生的職業(yè)技能是學校師資隊伍建設和人才培養(yǎng)的重要目標，但忽略了教師與學生的“工匠精神”培育。從企業(yè)角度看，其短期行為比較嚴重，“差不多就行了”的思想和認識成為很多人的生活態(tài)度，同時，這種職業(yè)態(tài)度對高職院校辦學理念會產生負面的影響。

2.產教融合、校企合作的深度與力度不夠，各方最大效能沒能充分發(fā)揮

高職院校技能大師的培育，與企業(yè)的深度參與密不可分。為促進、規(guī)范、保障職業(yè)院校校企合作，讓企業(yè)在職業(yè)院校辦學的過程中發(fā)揮主體作用，建設好“產教融合、校企合作、工學結合、知行合一”共同育人機制，培養(yǎng)出一大批“知識型、技能型、創(chuàng)新型”勞動者大軍，2018年2月，教育部等六部門印發(fā)了《職業(yè)學校校企合作促進辦法》通知文件。但是，企業(yè)更注重的是眼前利益，社會責任感不強，參與的積極性仍然不夠高，使得校企合作的深度力度不夠。高職院校雖然每年都按照計劃要求，選派教師下企業(yè)實踐，但由于企業(yè)的積極性不高，以及教師對于知識技能的更新熱度不夠的兩從疊加，常常使得教師企業(yè)實踐停留在表面。另外，由于體制機制問題，學校也難以聘任到高素質的企業(yè)兼職教師，帶動或促進高職院校技能大師的培育，因此，這些都大大阻礙了高職院校技能大師的培養(yǎng)。

3.高職院校培育大師的機制體制尚且不夠健全，土壤環(huán)境等有待優(yōu)化提升

從國家示范和骨干院校建設到高水平職業(yè)院校建設項目啟動來看，高職教育已從規(guī)模上的擴張轉入提升發(fā)展質量和內涵建設階段。對師資隊伍建設也提出了更高的要求，不僅注重雙師素質培養(yǎng)，更加要求雙師能力提升。但是從目前全國高職教育雙師隊伍建設的現狀而言，仍然存在著諸多問題，尤其對于培育高職院校自己的技能大師更是壁壘重重。一方面，雖然技能大師的成長有其自身的內在因素，但是高校是人才聚集的地方，是否擁有一個適宜健康的人才發(fā)展環(huán)境對于技能大師來說至關重要，這是技能大師產生和存在的“沃土”；另一方面，能否牢固樹立全面優(yōu)化人才環(huán)境的新理念和新思路，為最廣大的教師提供更多更好的能夠持續(xù)發(fā)展的機會和平臺，加強制度建設，完善體制機制，使的具有大師潛質的人才嶄露頭角，這是大師成長和發(fā)展的“水源”。

四、高職院校技能大師的培育路徑

1.拓寬渠道：內培外引并舉，拓寬大師引培途徑

扎實推進、落實實施教師能力提升計劃、技師培訓計劃、訪問工程師計劃等等，每年都舉行新入職教師青藍結對儀式，構建“高層次雙師型”師資隊伍，使雙師教師比例達到了90%以上。在招聘高學歷優(yōu)秀教師、補充新鮮血液的時候，注重其工程背景，專業(yè)經歷，把實踐經驗作為錄用的必備和優(yōu)先條件。另外，通過雙崗雙聘雙薪等靈活機制，聘請企業(yè)高管和技術人才為兼職教師或產業(yè)教授，為我用不為我所有。

2.搭建平臺：建立工作站室，搭建大師培養(yǎng)平臺

學校根據自身特色，以工作室為載體促進專業(yè)建設，先后成立了明清服飾藝術館、“留青竹刻”、“亂針繡”、“梳蓖”、“象牙淺刻”、“掐絲琺瑯”、“紫砂”、“皮具”等大師工作室等20多個，來到這里，大家不僅能欣賞到大師的匠心匠意，還能零距離接觸大師，追尋時尚的腳步！近幾年來，學校利用各大品牌活動的開展，為師生搭建交流展示的平臺。比如，報名參加北京大學生國際時裝周；連續(xù)幾年都承辦“常紡之夜”江蘇紡織服裝年度盛典；在第十九屆江蘇國際服裝節(jié)上，省級主要領導親臨我校展位視察并鼓勵。類似這樣的活動，規(guī)格高、效果好、影響大，有的企業(yè)與學校進行了現場簽約；另外，有些工作室成熟的項目，還推薦到創(chuàng)業(yè)園進行孵化，其中多個項目成功的由工作室走向了市場。學校在資金、場地、人力、物力等各方面給予大力支持，為了升級打造工作室集群，專門騰出一棟樓作為“文化展示中心”，目前正在建設中。

3.技藝磨煉：支持訪學大賽，促進大師技精藝湛

一是支持教師國內外訪學交流，效果明顯。近些年來，我校先后選派相關專業(yè)的教授去國內知名院校做訪問學者，支持相關專業(yè)骨干教師跟隨大師學藝，去國境外進修鍛煉，以及選派100多人次的一線教師赴英國、德國、美國、意大利、臺灣等國家學習交流；二是鼓勵大師參加各類活動以及指導學生參加各類大賽。如，我校某位老師是全國十佳服裝設計師，受邀參加了APEC會議國家領導人織錦服裝的設計；好幾位老中青大師等都曾獲得國家工藝美術“百花獎”金獎；有的成為了某方面的非遺傳人；有的舉辦相關專項展覽活動，都取得了成功；有的大師作品已被市場認可，并成功轉化；三是舉行“非遺走進校園，學校擁抱非遺”系列活動，先后聘請了7名非遺代表性傳人來校任教帶徒，全面提升了師生藝術素養(yǎng)和人才培養(yǎng)質量。

4.價值引領：衍生企業(yè)創(chuàng)業(yè)，沉淀大師技能智慧

支持技能大師在企業(yè)擔任技術顧問為企業(yè)解決生產技術難題，成為企業(yè)離不開的人，鼓勵科研項目或發(fā)明專利轉化。比如，學校專門招標若干家專利事務所，為老師申報專利服務，費用都由學校承擔；近年來，老師們積極性高，為此，學校還為科研部門追加了預算資金。我校某位老師受邀參加2016年中國國際紡織面料博覽會，并做主題發(fā)言。其自主研制的可循環(huán)利用的生態(tài)環(huán)保型紡織纖維，得到了中國紡織工業(yè)聯合會原會長的充分肯定，以及專家、學者、中外客商的高度關注。目前，該科研成果已進入了產業(yè)化推廣階段，并成功應用于成衣加工。由我校博士領銜的雙創(chuàng)團隊得到學校的高度重視和大力扶持；有些老師承接了當地企業(yè)、公司上百萬的項目等等。在工作室、科研院所等多平臺的培育下，支持他們衍生企業(yè)創(chuàng)業(yè)，多名技能大師創(chuàng)辦自己的公司和企業(yè)，目前運行良好，業(yè)界頗有影響，也支撐了學生的實習實訓。

5.機制驅動：打造學校品牌，鑄就大師持續(xù)發(fā)展

為優(yōu)化師資隊伍，打造“高層次雙師型”師資隊伍，學校靈活用人方式，以年薪制、項目化工資等形式，聘用企事業(yè)單位工程技術人員、能工巧匠擔任我校教師，并出臺了《能工巧匠聘用管理辦法(試行)》；通過聘用工作室、科研院所和團隊負責人，打造“技能大師團隊集群”；借助相關專業(yè)平臺，重點打造民間美術類等非物質文化遺產集聚高地。