(天津國土資源和房屋職業(yè)學(xué)院，天津 300270)

伴隨著我國關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，出臺了一系列關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的鼓勵政策，教育主管部門、行業(yè)協(xié)會等組織了系列大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，極大促進(jìn)了高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進(jìn)行融合。關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的論述由于側(cè)重角度不同，闡述的觀點也不盡相同。但歸納起來，高職院校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的落腳點，也是圍繞培養(yǎng)學(xué)生不畏險阻的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和開拓進(jìn)取的自主創(chuàng)業(yè)能力，力求于培養(yǎng)學(xué)生具有相關(guān)專業(yè)背景的知識結(jié)構(gòu)和技能。多數(shù)高職院校基本上已經(jīng)將專業(yè)教育融合到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，開展了豐富多樣的教學(xué)實踐活動，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)專業(yè)教育體會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的樂趣，以便于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育更好的融入。但目前，高職院校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的深度、廣度有限，學(xué)生主動參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的態(tài)勢還尚未形成，還沒有實現(xiàn)專業(yè)教育的各方面與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的完美結(jié)合，急需打造日趨成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合性有待提高的現(xiàn)狀分析

一是高職院校負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的部門不同，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合切入點有所差異。我市高職院校負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的部門包括教學(xué)部門、就業(yè)指導(dǎo)部門等。由于部門職責(zé)的不同，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的設(shè)計思路受到限制，有些高職院校側(cè)重于教學(xué)角度，有些高職院校側(cè)重于就業(yè)角度，對學(xué)生關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)角度有所不同，難以形成理想的、規(guī)范的局面。教學(xué)部門和就業(yè)部門勢必需要結(jié)合國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策要求，相互合作，共同完成對學(xué)生的培養(yǎng)。

二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的結(jié)合程度中，高職院校紛紛開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，在課程設(shè)置時與專業(yè)課程的結(jié)合程度不高。一些高職院校在學(xué)生大一時就開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，時間上學(xué)生還沒有進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，對專業(yè)知識的不熟悉、不了解，直接導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合程度存在時差，內(nèi)容上實現(xiàn)不了相互交叉，呈現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互平行推進(jìn)的狀態(tài)，在依托專業(yè)課程方面缺乏系統(tǒng)性的統(tǒng)籌規(guī)劃，直接導(dǎo)致學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果大打折扣。

三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)實踐的結(jié)合程度有待于加強(qiáng)。一些高職院校雖然在某些專業(yè)課程的實踐教學(xué)上注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)能力，但是在專業(yè)教育的綜合實踐環(huán)節(jié)，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，更多體現(xiàn)在校企合作、訂單培養(yǎng)、頂崗實習(xí)等常規(guī)教學(xué)實踐方面，學(xué)生在畢業(yè)前夕的綜合實踐環(huán)節(jié)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果尚不突出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育全方位相融合的氛圍還尚未形成。

四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育演變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。在培養(yǎng)的過程中，過多的關(guān)注在鼓勵學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)，學(xué)生也單純地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解為自主創(chuàng)業(yè)。這種現(xiàn)象與國家大力提倡的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有所區(qū)別，曲解了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷，不利于學(xué)生提高自身素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。這種片面的、機(jī)械化的理解方式，無疑對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

五是具有專業(yè)背景的專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育隊伍尚需完善。多數(shù)高職院校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資隊伍相對固定，不論何種專業(yè)都是由這支隊伍進(jìn)行授課，授課內(nèi)容大同小異，難以實現(xiàn)不同專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)以致用。一些直接參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的教師，由于專業(yè)基礎(chǔ)、個人意愿等原因，不愿意承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的授課任務(wù)。一些專業(yè)教師由于長期在本專業(yè)的領(lǐng)域內(nèi)授課，對于從事專業(yè)教育的教師來說，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究的熱情度不高，滿足于目前的授課狀態(tài)，難以樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，也使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍急需完善。

二、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相銜接的實踐教學(xué)設(shè)計

作為高職院校教學(xué)的重要組成部分，實踐教學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上占有相當(dāng)大的比重，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效環(huán)節(jié)。鑒于會展專業(yè)課程的教學(xué)要求，其實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計可以從以下幾個方面進(jìn)行劃分。

一是基于會展項目調(diào)研的實踐教學(xué)。這種類型的實踐教學(xué)設(shè)計是根據(jù)給定的工作任務(wù)進(jìn)行調(diào)研，目的在于培養(yǎng)學(xué)生運用不同的調(diào)研方法分析會展項目，形成調(diào)研結(jié)論和建議，撰寫調(diào)研報告。例如調(diào)研某個行業(yè)展會，調(diào)研內(nèi)容包括分析該展會的規(guī)模、參展范圍、龍頭企業(yè)的參與程度、參展商參展效果、專業(yè)觀眾的態(tài)度、現(xiàn)場服務(wù)評價等等，研究該展會的優(yōu)劣勢，形成改進(jìn)意見。評價標(biāo)準(zhǔn)包括對調(diào)研展會背景情況的了解(組織單位的情況、往屆展會情況及相關(guān)數(shù)據(jù)、本屆展會目前籌備進(jìn)展及宣傳資料等)、對展會實際情況的描述(名稱、界別、組織機(jī)構(gòu)、時間地點、主題、內(nèi)容、參展范圍等基本要素)、對展會分析評價的合理性和邏輯性、改進(jìn)意見的準(zhǔn)確性和創(chuàng)新性等。面對實際的調(diào)研任務(wù)，學(xué)生需要利用所學(xué)的專業(yè)知識進(jìn)行實際研究，設(shè)計有針對性的調(diào)查問卷，通過整理調(diào)研數(shù)據(jù)評價展會，培養(yǎng)的就是學(xué)生的創(chuàng)新意識和獨立承擔(dān)項目的創(chuàng)業(yè)能力。

二是基于會展項目策劃的實踐教學(xué)。這種類型的實踐教學(xué)設(shè)計是根據(jù)給定的會展項目類型或?qū)W生自己選定的會展項目進(jìn)行策劃，會展項目類型不限，可以是展會、論壇、賽事、活動等任何一項，目的在于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行會展策劃的思路，利用會展文案的寫作要求，形成結(jié)構(gòu)完整的會展策劃書。例如策劃某個論壇，學(xué)生需要擬定論壇主題、甄選有分量的發(fā)言人、劃定參會范圍、選擇會議場地、設(shè)計會議議程等等，進(jìn)而形成某論壇的項目策劃書。評價標(biāo)準(zhǔn)包括項目策劃的完整性(會展項目立項分析、運作計劃、營銷計劃、預(yù)算分析等)、項目實施的可行性(影響因素的分析、邏輯嚴(yán)密性等)、項目策劃及實施的創(chuàng)意等。在策劃的過程中，學(xué)生需要將相關(guān)策劃的理論運用到實踐，做到學(xué)以致用，更需要策劃的項目有新意，體現(xiàn)策劃的魅力，培養(yǎng)的也是學(xué)生的思考能力、邏輯能力、創(chuàng)新能力，這也是進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一。

三是基于會展項目運營的實踐教學(xué)。這種類型的實踐教學(xué)設(shè)計是在前兩種實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，給出需要實現(xiàn)的工作目標(biāo)，由學(xué)生自行組建工作團(tuán)隊，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工，根據(jù)給定的工作任務(wù)進(jìn)行任務(wù)分解，指導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)籌管理會展項目，目的在于培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)籌會展項目的管理能力。例如校內(nèi)組織召開展覽會，教師根據(jù)預(yù)期展會規(guī)模，指導(dǎo)學(xué)生選定展會地點，規(guī)劃展會布局，設(shè)計展位圖，與有意向的展商進(jìn)行接洽，有序開展招商招展，進(jìn)行校內(nèi)宣傳，布置展會現(xiàn)場，協(xié)調(diào)展商布展，組織學(xué)生參觀展會，并做好后評估和展會總結(jié)。評價標(biāo)準(zhǔn)在會展項目調(diào)研、會展項目策劃的基礎(chǔ)上，還要考察學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分解的全面性及完成程度。

在實踐教學(xué)中，以第三種方式出現(xiàn)會展專業(yè)的實踐教學(xué)，相對來說任務(wù)最重，學(xué)生不僅需要設(shè)計、發(fā)放、回收調(diào)查問卷，分析調(diào)研數(shù)據(jù)，根據(jù)調(diào)研的數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)測展會規(guī)模，選定展會主題，進(jìn)行展會策劃，而且還需要進(jìn)行現(xiàn)場管理，即學(xué)生既要通過會展項目調(diào)研的方法完成既定的工作任務(wù)，為后續(xù)的會展項目策劃提供參考依據(jù)，也要掌握會展項目策劃的制定流程，特別是項目策劃書的撰寫和現(xiàn)場的組織管理。在會展項目的宣傳過程中，學(xué)生需要根據(jù)目標(biāo)市場進(jìn)行定位，設(shè)計制作宣傳廣告，制定營銷策略，包括根據(jù)目標(biāo)學(xué)生的媒體習(xí)慣選定媒體類型，設(shè)計符合學(xué)生需求的廣告宣傳風(fēng)格，運用有吸引力的語言開展宣傳，培養(yǎng)的是學(xué)生進(jìn)行工作結(jié)構(gòu)分解的能力，溝通與談判的能力，解決具體問題的創(chuàng)新思維和獨立開展會展?fàn)I銷的能力，以及團(tuán)隊合作能力和市場把握能力。但在實際中，由于展會是在校生實踐教學(xué)的一種形式，并不能實現(xiàn)市場化，況且展會地點位于學(xué)校內(nèi)部，受到多重政策的限制，展商前往參會的熱情并不高漲，導(dǎo)致展位的銷售直接受到影響，學(xué)生獨立招商面臨更大的考驗，成長的更快，將會展?fàn)I銷業(yè)績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，不僅與學(xué)生畢業(yè)后從事會展行業(yè)的實際工作密切相關(guān)，也是自主創(chuàng)業(yè)的重要能力，有利于更快培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)需要具備的素質(zhì)能力。

三、會展專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育互通互融的實施方式

一是建立以專業(yè)知識為載體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。從多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育平行線的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫I(yè)教育貫穿始終，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，要求融入專業(yè)教育背景，體現(xiàn)專業(yè)特色?？梢栽诘湍昙墪r進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，待學(xué)習(xí)一定專業(yè)知識后，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)變?yōu)閹в袑I(yè)色彩的定向教育，進(jìn)而形成體現(xiàn)專業(yè)背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系和考核體系。會展專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在低年級時主要是圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論進(jìn)行，與會展專業(yè)的背景聯(lián)系程度不大，學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識后，往往無法將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性不高，覺得跟專業(yè)發(fā)展沒有什么聯(lián)系，直接導(dǎo)致后續(xù)開展相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的困難，難以調(diào)動和組織學(xué)生開展活動。因此，務(wù)必在學(xué)生最初接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時就融入專業(yè)的相關(guān)背景，啟發(fā)學(xué)生圍繞所學(xué)專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新，萌生創(chuàng)業(yè)想法。

通過向?qū)W生梳理會展專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的教育理念逐步滲透。最初可以介紹會展的就業(yè)方式開始進(jìn)行細(xì)分，例如包括活動策劃、會議服務(wù)、前臺服務(wù)、客戶服務(wù)、禮賓引導(dǎo)、講解員相關(guān)崗位的會展服務(wù)公司、會展場館、物業(yè)公司等大中型企事業(yè)單位，學(xué)生通過了解就業(yè)形式，有針對性地在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)中思考如果體現(xiàn)專業(yè)特色。遇到與專業(yè)相關(guān)的難題時，鼓勵學(xué)生從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)角度進(jìn)行思路，充分開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，尋找解決途徑。

二是組建具有專業(yè)背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍。部分高職院校中講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師系統(tǒng)接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論培訓(xùn)的不多，具有專業(yè)背景且接受過系統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的教師更是少之又少。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍平時除講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程外，還有其他的工作任務(wù)，相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培訓(xùn)往往由于培訓(xùn)時間、培訓(xùn)名額等因素?zé)o法按期參加培訓(xùn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)或?qū)崟r更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前沿知識。如若培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生，教師本身就要有不斷進(jìn)取的開拓精神。對于長期從事某一專業(yè)教學(xué)的教師而言，多年熟悉的教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)使其產(chǎn)生惰性，常會自身主動忽視創(chuàng)新或以自身能力為原因不愿意承接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)任務(wù)。

對于原有相對固定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊伍而言，要主動加入具有專業(yè)背景、有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的專業(yè)教師。校方也要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資給予政策性的支持，為參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)開“綠燈”，調(diào)動教師的積極性，將教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論培訓(xùn)作為講授課程的前提條件。會展專業(yè)的教師需要參加相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)，還需要多多參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐活動，在實踐活動中檢驗會展理論，將指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐作為專業(yè)課程考核的一項內(nèi)容，力爭使得會展專業(yè)課程教師自動被吸納進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，進(jìn)而實現(xiàn)會展專業(yè)教師融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊伍的定期教師更替，擺脫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師不懂專業(yè)課程的局面。

三是建立融入學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐平臺。高職教育需要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論之后，還需要利用實踐的方式進(jìn)行檢驗。實踐教育要隨著專業(yè)發(fā)展和市場需要的實際不斷調(diào)整內(nèi)容。多年前的實訓(xùn)內(nèi)容需要隨著市場的需求進(jìn)行更新，不能僅僅局限在培養(yǎng)技能型人才，還需要將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，不斷融入一些新的實踐內(nèi)容，擴(kuò)充學(xué)生的實踐平臺。

會展專業(yè)的學(xué)生同其他專業(yè)一樣，學(xué)生需要具備較強(qiáng)的實踐技能，這就為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能提供了非常好的切入點。在《會展項目策劃與組織》《會展項目管理》《會展文案寫作》《大型活動策劃與管理》等專業(yè)課程中開展實踐教學(xué)。組織學(xué)生基于不同的會展項目進(jìn)行教學(xué)實踐，進(jìn)行項目調(diào)研、策劃或現(xiàn)場運營，以市場的標(biāo)準(zhǔn)加以引導(dǎo)，尤其是指導(dǎo)學(xué)生籌備校園展會、校園招聘會、技能比賽等這類實景的會展運行項目，對學(xué)生進(jìn)行有現(xiàn)實意義的教學(xué)實踐，指導(dǎo)學(xué)生與真實的客戶進(jìn)行溝通交流，利用課堂外的機(jī)會將課堂內(nèi)的知識加以轉(zhuǎn)化，學(xué)生真正了解到溝通談判的重要性，體會到從事會展行業(yè)的吸引力，為學(xué)生提供全方位、多角度的自我提升空間，更使得學(xué)生的創(chuàng)新思維得以擴(kuò)展，創(chuàng)業(yè)能力得以培養(yǎng)。

四是達(dá)到相關(guān)校企合作的方式實現(xiàn)資源共享。校企合作的方式進(jìn)行學(xué)生的聯(lián)合培養(yǎng)由來已久，但從專業(yè)發(fā)展的角度看，學(xué)校要做到和企業(yè)實際需求的完全一致還是存在場地、資金等諸多限制，加大對于教學(xué)的投入，不斷購置新的實訓(xùn)設(shè)備，只是可以解決一些實訓(xùn)設(shè)備的更新?lián)Q代，但是一些硬件設(shè)施的限制也限制了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

會展項目根據(jù)不同的項目內(nèi)容，舉辦活動的條件有所差異。例如舉辦展會需要搭建的展具，需要限高三四米的室內(nèi)進(jìn)行，而且包括其他功能區(qū)在內(nèi)的室內(nèi)面積至少需要兩百米，這對于一般的高職院校而言，很難找到人流量大的合適場地。同理。其他大型活動的舉辦也都需要一定面積的場地，從這個意義上說，會展專業(yè)在校內(nèi)進(jìn)行與實際相類似的教學(xué)實踐活動存在非常大的困難。如果與當(dāng)?shù)氐臅狗?wù)公司建立合作方式，由邀請企業(yè)人員講學(xué)、學(xué)生頂崗實習(xí)，擴(kuò)充到將教學(xué)實踐的場地搬到具有孵化性質(zhì)的會展場館，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，不僅可以解決學(xué)校舉辦展會的實訓(xùn)場地限制，更可以做到學(xué)生對今后就業(yè)環(huán)境的零距離接觸。