一、文本解讀及學情分析

The Rare Red Wolf是一篇演講稿，屬于應用體裁文本。文章介紹了美國珍稀動物紅狼的生存現(xiàn)狀、生活習性及面臨的危機，呼吁人們幫助紅狼。文本的內(nèi)在邏輯是：紅狼目前主要生活在動物園和保護區(qū)里，但它們習慣長途跋涉覓食，因此需要把它們放養(yǎng)到國家公園，這帶來新的問題——照料幼狼需要的費用、灰狼和郊狼的進犯，呼吁人們捐款幫助。文本內(nèi)涵是理解動物與人類是平等的。演講稿具有互動性和鼓動性的特點，讓聽眾（讀者）更容易受到感染和鼓舞，從而增強演講效果。

本課教學對象為八年級學生，他們已學過八上Unit 5 Animals，對動物的描述及存在問題構建了初步的圖式?？赡艽嬖诘睦щy：文本材料生詞較多，閱讀的流暢度易受影響；由于缺乏對紅狼生活習性和面臨危險處境的了解，學生難以產(chǎn)生幫助紅狼的共鳴；文本的體裁結(jié)構不同于一般記敘文，學生閱讀理解有一定障礙。

二、教學目標及重難點

基于以上分析，筆者將本課的教學目標確定為：了解紅狼的生活習性、生存危機以及需要幫助的原因；培養(yǎng)有障礙閱讀能力，在語境中猜測部分單詞的意思；嘗試根據(jù)目的自主探究文本，理解信息之間的關聯(lián)；理解動物與人類是平等的，自然生成幫助紅狼的情感；領悟、賞析演講稿互動性、鼓動性的語言特點。

教學重難點：引導學生克服生詞障礙主動探究閱讀文本，理解文本信息之間的內(nèi)在聯(lián)系。

三、教學過程和設計意圖

Activity 1 Pre-reading（讀前活動）

Step 1 觀看視頻，導入課題

T：Do you like wild animals？ What kind of animals do you like best？ Do you like watching them in zoos or in the wild？

Ss：I like pandas because they are cute./I like wolves because they can work as a team./...

Ss：I love to watch them in zoos.../I love to watch them in the wild because they can live freely...

【設計意圖】課前讓學生觀看動物世界的視頻片段，導入課題。觀看視頻后開始上課，學生談論自己喜歡的動物，狼也被提到。而第二個問題則隱含著價值觀傾向，旨在引起學生思考。

Step 2 呈現(xiàn)圖片，激起探究

T：Do you like them？ What kind of wolves do you like best？ Are the wolves friends？

Ss：I love grey wolves because they are lovely./I like the red wolf because they are beautiful.

T：Do you have any questions about red wolves？

Ss：Where do they live？/What do they eat？/What are they good at？...

T：So you want to know their living place/food/...Where do they live？What do they eat then？

Ss：...

T：Maybe you are right.Let’s read an article.

【設計意圖】呈現(xiàn)三種狼的圖片主要是為了引出紅狼。學生學過八上Unit 5 Animals，基本了解介紹動物的圖式（Living place，F(xiàn)ood，Abilities，Qualities，Problems等）。讓學生就紅狼自主提問并做預測回答，容易激起他們探究紅狼的興趣。教師板書關鍵詞，為閱讀驗證做好準備。而問紅狼與灰狼、郊狼是否是朋友，則是從學生的思維定勢出發(fā)設置懸念，激發(fā)好奇心，學生要讀完文章才明白。

Activity 2 While-reading（讀中活動）

Step 1 通讀全文，了解大意

T：What is the article about？ What kind of article is it，an advertisement，a letter，a poster or...？Why does the writer write the script？

Ss：It’s about the red wolf.It’s a...

【設計意圖】要求學生快速瀏覽文章說出文章的大意以及體裁，有利于培養(yǎng)學生通讀文本的意識和習慣。教師引導學生注意演講稿的首尾段，了解作者想讓讀者和聽眾幫助紅狼的意圖。教師順勢追問Do you want to help the red wolf？這個問題并不需要學生立即給出答案，而是激發(fā)學生去探究了解紅狼。

Step 2 驗證假設，把握框架

T：Does the article answer all your questions？ Let’s check.What else does the article tell you？

【設計意圖】學生對照列出的關鍵詞驗證預測并標出所在段落，根據(jù)需要可以再讀文本。這一活動旨在培養(yǎng)學生“預測—驗證”的閱讀習慣，增強閱讀的目的性。學生在閱讀中需要判斷所讀信息與預測的一致性，同時進一步明確文本的內(nèi)容框架，為后續(xù)閱讀做好準備。

Step 3 圖文轉(zhuǎn)換，建構圖式

T：What do you know about red wolves now？

依次呈現(xiàn)三張幻燈片：

Where do red wolves live？（呈現(xiàn)代表動物園、自然保護區(qū)、國家公園的圖片）

What do they eat？（呈現(xiàn)兔子、奶牛、鹿、水果蔬菜的圖片）

How do they live？Match the pictures with the pictures.（呈現(xiàn)成年紅狼、狼群、狼崽的圖片）

Can you make a profile for red wolves？

【設計意圖】呈現(xiàn)紅狼的居住地、食物以及生活方式的圖片，目的是檢測學生是否抓住了紅狼生活習性的細節(jié)信息。圖片呈現(xiàn)直觀、生動，符合學生的心理特征，圖文轉(zhuǎn)換檢測獲取信息的方式能激發(fā)學生閱讀的興趣。在此基礎上讓學生說出紅狼的主要信息，通過“文—圖—文”的信息轉(zhuǎn)換，學生順利建立關于紅狼的圖式。

Step 4 平中激思，想象生情

T：What do you think of red wolves？

S：They are great.They have long legs and can run far...

T：Do they need to hunt for food now？ Is it good for them to live in zoos？Where did they live？Read the article again.Then imagine what you could see red wolves doing in 1920.

【設計意圖】在學生了解紅狼的基本信息后，談談對紅狼的看法，拉近與紅狼的心理距離。由紅狼具有善于奔跑的能力卻只能生活在動物園的矛盾，激起學生對紅狼生存狀態(tài)的思考。學生帶著問題再讀文本，尋找紅狼生活領域、生活方式的變化。而穿越到100年前看紅狼的生活狀態(tài)激活了學生思維：They lived happily.They ran freely.They hunted cows and sheep.Farmers were killing red wolves.100年前紅狼的生活情景在想象中浮現(xiàn)眼前，通過想象檢測了閱讀的效果，讓學生理解了紅狼數(shù)量銳減的原因，增進了學生對紅狼的情感。

Step 5 情意促思，建立聯(lián)結(jié)

T：Does the red wolf look happy？ Red wolves can’t live happily in zoos，Why？

Ss：No，red wolves are good at running and travel great distances to look for food.But they can’t run in zoos.

T：Right.So what can people do for them？

S：They can release red wolves from parks into these parks.

【設計意圖】一只憂郁的紅狼照片把學生拉回到文本，尋找紅狼不能快樂生活的原因以及幫助它們的措施。在回答把紅狼放養(yǎng)到國家公園時，學生遇到生詞release，這時要讓學生能根據(jù)上下文和文本圖片猜測到詞義，區(qū)別兩個parks的不同含義。教師趁勢引導學生思考紅狼的生活領域變化（Living places：in the wild—zoos and parks—national parks）。至此，學生建立了紅狼生活習性與生活現(xiàn)狀以及放養(yǎng)之間的信息邏輯關系。

Step 6 一波才平，一波再起

T：But is it easy for red wolves to live in national parks？ Why？ Have a discussion.

Ss：No.There are not enough red wolves.People need to look after the small red wolves.

There are other wolves.They will kill red wolves...

【設計意圖】放養(yǎng)紅狼并不容易，紅狼在國家公園會遇到新的問題：幼狼需要照料、其他狼種的進犯、由此產(chǎn)生的昂貴費用，等等。通過研讀討論，學生最終厘清文本信息之間的關系，理解了紅狼的生存處境，幫助紅狼之情油然而生，而三種狼是否是朋友到此也解開謎底。

Step 7 推波助瀾，賞讀文本

T：Do you want to help red wolves？ How does the writer encourage the readers to help them？ Read the article and find some sentences.

Ss：Yes.We have to save this animal.We can’t sit around until it becomes extinct.Until that day we must help the red wolf population.These beautiful animals need your help...

【設計意圖】再次面對上課開始的問題，學生已與文本作者產(chǎn)生情感共鳴。讓學生帶著這種情感從語用的角度賞讀文本，學生能發(fā)現(xiàn)作者是如何“處心積慮”地鼓勵讀者（聽眾）幫助紅狼，從而領悟、習得演講稿的文本特征。

Activity 3 Post-reading（讀后活動）

Step 1 Add a title to the article.

Step 2 Summary：What have you learned today？

【設計意圖】課前筆者有意隱去了文本的題目，給學生概括文章主旨的機會。學生說出了以下標題：The red wolf，Red wolves are in danger，Please help red wolves.說明他們已經(jīng)基本讀懂文章。而對另一個問題的回答也表明學生已基本認識到動物和人類是平等的，最后以return（回歸）概括學生對野生動物的態(tài)度。

四、教學反思

當前不少閱讀課堂存在學生閱讀時間不足、難以看到學生思維的痕跡、教學目標難以自然生成等問題。筆者認為，學會真實閱讀是閱讀教學的目標之一，讓閱讀真正在課堂發(fā)生是實現(xiàn)這一目標的關鍵。本課做了一些嘗試。

1.激發(fā)閱讀探究興趣。

本課由于生詞多、信息量較大，閱讀具有一定難度。筆者采取設置懸念、主動提問、由果溯因、首尾呼應等手段來激發(fā)學生的閱讀興趣，促進學生主動探究閱讀。首先，課前有意去掉了文本標題，留作讀后任務。讀前把提問的機會讓給學生，再預測并閱讀驗證，有效驅(qū)動了閱讀。問題“Are the wolves friends？”激起學生的好奇，“Do you want to help them？”貫穿并牽引著整個閱讀。

2.體驗真實閱讀過程。

培養(yǎng)思維能力是閱讀課的重要任務之一，真實的閱讀過程反映了思維的過程。本課前沒有預習，有意制造了生詞障礙，讓學生帶著生詞閱讀，在讀中根據(jù)上下文推測詞義。本課著力創(chuàng)設切合學生心理而又環(huán)環(huán)相扣的問題，讓學生始終在讀前有疑，又在讀后釋疑、再生疑，形成與文本的多元互動，有效培養(yǎng)思維品質(zhì)。閱讀的過程有些生澀，但卻是真實的。學生通過閱讀建構了紅狼的圖式，貫通了文本信息之間的邏輯關系。

3.生成真實情感態(tài)度。

真實的閱讀生成了真實的情感，閱讀的過程也是情感升華的過程。本課學生對紅狼的情感從讀前對紅狼的好奇到了解紅狼生活特性后的喜愛，從想象100年前紅狼的生活和現(xiàn)在在動物園失去自由生成對紅狼的同情，由放養(yǎng)紅狼的開心到在國家公園遇到的危險的擔憂進而產(chǎn)生幫助紅狼的共鳴，一條情感線索伴隨著閱讀曲折起伏。而首尾關于在哪兒看野生動物的問題最終生成為動物與人都是平等的價值觀。

由于時間關系，還有些生詞讀中沒有處理，導致閱讀還不夠細致到位。這說明帶生詞障礙閱讀不是絕對不處理詞匯，而是要把握處理的度。