/胡昌琴

一、勞動實踐教育的現(xiàn)狀及分析

2017年頒發(fā)的《中小學(xué)德育工作指南》指出：“加強勞動實踐，在學(xué)校日常運行中滲透勞動教育，積極組織學(xué)生參與校園衛(wèi)生保潔、綠化美化，普及校園種植?！薄敖逃龑?dǎo)學(xué)生參與洗衣服、倒垃圾、做飯、洗碗、拖地、整理房間等力所能及的家務(wù)勞動?！睂W(xué)生的全面發(fā)展包括“德智體美勞”等諸多方面，可是在現(xiàn)行教育背景下，重智育輕德育、美育已是不爭的事實，尤其是勞動教育幾乎是空白。

筆者對一所普通高中的學(xué)生進行問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，該校高一有80.3%的學(xué)生每周參加勞動的時間少于1小時，而到了高三，高達92%的學(xué)生每周勞動時間少于1小時；高一僅有8%左右的學(xué)生每周參加各種勞動2小時以上，但到了高三這個數(shù)據(jù)下降到了1%。在僅有的勞動活動中，絕大部分學(xué)生的勞動任務(wù)來源于班級的固定衛(wèi)生值日打掃，占到89.2%，只有6.1%的勞動任務(wù)來源于做家務(wù)。由此可見，當(dāng)前在勞動教育上，高中階段是嚴重缺失的。很多學(xué)生幾乎沒有時間和機會參加任何形式的勞動鍛煉，勞動素養(yǎng)和勞動意識嚴重缺失，特別是到了高三階段，勞動實踐教育幾乎完全被排除于學(xué)校教育之外。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們對部分學(xué)生進行了訪談，探究其勞動實踐教育缺失的原因。部分有代表性的回答如下：

學(xué)生A：“我哪有時間勞動??！每天起床就是學(xué)習(xí)！取得好成績是我們最重要的任務(wù)，考大學(xué)又不看我的勞動能力！”

學(xué)生B：“我爸媽根本不讓我勞動，說我最重要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)。我爸說我一個男孩子天天掃地沒有出息，考不上大學(xué)，以后就更沒有出息了。”

學(xué)生C：“我也想勞動，但是除了學(xué)校班級的掃地，我們好像也做不了什么！聽我爸媽說，他們小時候?qū)W校里還有勞動試驗田，我們現(xiàn)在連蔬菜和谷物都不認識！”

從中可以看出，相較于以前的學(xué)生，現(xiàn)在很多學(xué)生對于各種形式的勞動沒有任何概念，究其原因主要有：

第一，教育功利化。當(dāng)前教育背景下，在較大程度上，應(yīng)試教育的指揮棒導(dǎo)致和教育相關(guān)的一切活動都是以考高分、上好大學(xué)為目的，不少地方的高中成了一個個“高考工廠”。學(xué)校為了完成教學(xué)目標，削減了勞動實踐課程，很多勞技課的開設(shè)流于形式。而且，在當(dāng)前學(xué)校大量雇傭物管公司解決學(xué)校大部分的衛(wèi)生清掃和保潔管理工作的背景下，學(xué)生的勞動實踐場所往往很少。城市的學(xué)校由于場地的限制，更是沒有相關(guān)的勞動基地，每學(xué)期的“學(xué)農(nóng)”活動也由于時間短、活動單一而演變成完成任務(wù)式的走過場。

第二，學(xué)生缺乏勞動時間。學(xué)生每天的絕大部分時間都用來學(xué)習(xí)，至于勞動也僅僅是完成班級安排的每周一次值日。對于走讀生而言，回家就是做作業(yè)，根本沒有時間參與勞動，父母也不會要求孩子在家勞動；對于住校生而言，每周大部分時間都處于教室—食堂—宿舍三點一線的生活模式下，自然也沒有勞動實踐的時間和機會。

第三，家長不支持。家長在應(yīng)試教育的洪流裹挾下，以追求優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績、上一個好學(xué)校作為孩子學(xué)習(xí)的終極目標。很多家長甚至認為讓孩子在家參與勞動的價值遠不如花同樣的時間看書學(xué)習(xí)。這樣的觀念讓孩子從小就喪失了養(yǎng)成良好勞動習(xí)慣的機會。

這一現(xiàn)象對學(xué)生的發(fā)展帶來了很多負面的影響：一是影響學(xué)生勞動意識和勞動素養(yǎng)的形成。在學(xué)生的成長過程中，由于沒有養(yǎng)成勞動的習(xí)慣，學(xué)生就缺乏積極參加勞動實踐的意識。教育部等部委頒發(fā)的《關(guān)于加強中小學(xué)勞動教育的意見》中明確提出，中小學(xué)勞動教育的主要目標是提高廣大中小學(xué)生的勞動素養(yǎng)。學(xué)生沒有足夠的時間參與勞動實踐就不大可能形成勞動素養(yǎng)，甚至?xí)绊懫浣K身的勞動觀念。二是影響學(xué)生的人格發(fā)展。勞動實踐缺乏的學(xué)生往往也在學(xué)習(xí)上缺乏責(zé)任感，對待父母缺乏感恩之心。“飯來張口，衣來伸手”，認為他人幫助自己是理所當(dāng)然。長此以往，學(xué)生很容易養(yǎng)成懶散、自私等不良品格。

二、勞動實踐教育的校本實施

1.做好學(xué)校頂層設(shè)計，挖掘校內(nèi)外勞動實踐資源。首先，開展志愿勞動服務(wù)活動。學(xué)校依托社會教育資源，安排學(xué)生走進社區(qū)，定期進行志愿服務(wù)。比如，安排學(xué)生走進養(yǎng)老院開展志愿服務(wù)、參加植樹造林等活動；在校內(nèi)成立校內(nèi)勞動小分隊，開展學(xué)校各區(qū)域志愿衛(wèi)生打掃和日常衛(wèi)生維護等活動。在志愿勞動中，學(xué)生不僅培養(yǎng)了勞動能力，而且培養(yǎng)了奉獻精神。其次，把勞動實踐融入學(xué)校社團課程，例如插花社、汽車文化實踐基地等，可以在其中設(shè)置多種形式的勞動活動。

2.開展班級勞動實踐。班主任可挖掘班級內(nèi)部資源，在班級設(shè)立各種勞動崗位，推行“設(shè)崗育人”的班級管理理念，做到“事事有人做，人人有事做”。比如：花草管理崗、講臺保潔崗、工具間清潔崗等。崗位分工細致，不同崗位之間分工協(xié)作。有的班級還實行崗位競聘制，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，增強了責(zé)任感和成就感，培養(yǎng)了學(xué)生的主人翁意識，在提升學(xué)生自我歸屬感的過程中推動班集體的建設(shè)，而良好的集體作風(fēng)反過來也會促進學(xué)生更好地發(fā)展。

3.做好家校聯(lián)動工作。通過家長學(xué)校的宣傳，更新轉(zhuǎn)變家長育人觀念。創(chuàng)設(shè)學(xué)生在家勞動的平臺，形成家長鼓勵學(xué)生參加家務(wù)勞動，從點滴小事做起的家庭氛圍和常態(tài)活動。比如，家長可以通過每周一次家務(wù)活、周末做一次飯、拖一次地等活動鍛煉學(xué)生的勞動能力。在此過程中學(xué)生學(xué)會的不僅是做家務(wù)、做飯的簡單技能，更培養(yǎng)了其多方面的綜合生活實踐能力。

通過學(xué)校、班級以及家長的合作，學(xué)生在參加勞動實踐的過程中成長很多，收獲也很大。首先，學(xué)生責(zé)任感增強。對待班級、學(xué)校、家庭的事務(wù)，能積極參加，學(xué)生在班級的歸屬感增強。同時，在班級、學(xué)校的勞動實踐中，學(xué)生們學(xué)會了合作和交流，提升了班級的凝聚力。其次，學(xué)生心理品質(zhì)提升。學(xué)生在勞動過程中不僅鍛煉了勞動技能，更對自己進行了反思和教育，這對于學(xué)生的心理品質(zhì)的提升非常有幫助。第三，家校形成合力，促進學(xué)生發(fā)展。孩子在家做家務(wù)的機會增多，孩子開始體諒父母的艱辛，父母也有感于孩子責(zé)任感的增強，親子關(guān)系得到顯著改善。良好的家庭氛圍也為學(xué)生創(chuàng)造了一個更好的成長空間。