/季曉梅

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。不傳道，何以為師？在為人師的十多年間，我也曾熱衷于在課堂上講各種道理，期待我的學(xué)生能夠明白事理，個(gè)個(gè)成為品行端正、陽(yáng)光朝氣的少年。但我發(fā)現(xiàn)，教師侃侃而談卻收效甚微。我開(kāi)始反思，如何不講或少講就讓學(xué)生明白道理，并且自覺(jué)踐行？仔細(xì)分析，我認(rèn)為，教師要努力讓自己“不講道理”或者是“少講道理”，自我的修煉和專業(yè)的提升是重要抓手。

一、以理論為基石，堅(jiān)定信念

“不講道理”的班主任首先應(yīng)該更明理，才能將理外化于行。只有夯實(shí)了理論功底，才能為自己的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為自己的“不講道理”做好鋪墊。

善學(xué)才能善研。研讀教育學(xué)專著，是每一位教師的基本功。翻開(kāi)任何一位教育大家的作品，不難發(fā)現(xiàn)，所有的理論都將育人的道理外化于某一種形式，讓受教育者對(duì)問(wèn)題有更深刻的理解和體驗(yàn)，從而達(dá)到自我教育的目的。陶行知的“生活教育”主張培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和動(dòng)手能力，這讓我知道生活中的很多小事都能培養(yǎng)兒童的優(yōu)秀品質(zhì)；馬卡連柯的“前景教育”告訴我，不斷地向集體提出新的奮斗目標(biāo)可以刺激集體的活力，從而激勵(lì)班級(jí)成員努力學(xué)習(xí)；“同伴教育”讓我知道，教師可以利用青少年的趨眾心理，利用同伴的力量達(dá)到教育的目的。

研究青少年的心理特征，我發(fā)現(xiàn)，不宣布教育的教育，才是最有效的教育。寓教育于活動(dòng)中、于體驗(yàn)中、于日常交往中，就是潛移默化的“講道理”。

真正的教育，絕不是“叫育”。對(duì)于班主任工作，我更加堅(jiān)定了“少講理”甚至是“不講理”的信念，相信轉(zhuǎn)身回眸間，會(huì)有另一番美景。

二、以自我修煉為前提，潤(rùn)物無(wú)聲

班主任作為專職教育工作者，是學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展的重要他人。只有擁有高尚的人格、淵博的知識(shí)和出色的能力的班主任，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力。在這種向師性心理的作用下，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地信服班主任，進(jìn)而朝教師期待的方向發(fā)展。

能教好書(shū)的老師不一定能做好班主任，但要想做好一名班主任，首先要教好書(shū)。教師擁有良好的學(xué)科素養(yǎng)，具有較高的教學(xué)藝術(shù)水平，教學(xué)中的教育性才能充分體現(xiàn)出來(lái)，班主任的教學(xué)能力越強(qiáng)，教育效果越好。

其次，班主任要提升人格魅力，努力完善自己的人格，以積極的生活態(tài)度影響學(xué)生，以良好的心態(tài)感染學(xué)生。班主任將自己修煉成品德高尚的人、專業(yè)能力卓越的人，很多的“理”也就隱藏在平時(shí)的一言一行中，學(xué)生自然會(huì)受到影響和感染。

三、以實(shí)踐為抓手，探尋方法

“聽(tīng)過(guò)很多道理，卻依然過(guò)不好這一生”這一句充滿哲理的話，生動(dòng)體現(xiàn)了班主任工作的困境。如何讓學(xué)生真正明道理，在生活中能踐行道理，是最值得班主任思考的問(wèn)題。

1.練就敏銳的觀察力，讓學(xué)生在鏡頭中“看”到道理。班主任有了敏銳的觀察力，學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，各種情緒以及內(nèi)心細(xì)微的變化，才能及時(shí)捕捉到。練就觀察力，最關(guān)鍵的就是教師要真正和學(xué)生一起投入學(xué)習(xí)和生活中去，善于傾聽(tīng)學(xué)生，懂得包容學(xué)生，學(xué)會(huì)理解學(xué)生，捕捉來(lái)自學(xué)生的一切信息，和學(xué)生們一起成長(zhǎng)。暑假，我?guī)W(xué)生去北京參加研學(xué)活動(dòng)，上火車之前，小怡行李箱的輪子壞了，還沒(méi)等我去解決，班上幾個(gè)男生馬上自發(fā)上前幫她搬起了箱子。我沒(méi)有過(guò)分夸獎(jiǎng)和渲染，而是用手機(jī)拍下了一組照片，并把這一切做成美篇“研學(xué)路上最美的風(fēng)景”發(fā)至班級(jí)微信群及家長(zhǎng)微信群中，不用太多的說(shuō)教，同學(xué)間互幫互助的道理不明自現(xiàn)。

教師認(rèn)真觀察并記錄學(xué)生生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，提煉出學(xué)生行為背后所蘊(yùn)藏的東西，或樸素的品質(zhì)，或美好的情操，并以教育故事、圖片視頻、案例反思等形式將其展現(xiàn)給我的學(xué)生和家長(zhǎng)。教師捕捉教育契機(jī)，生成教育智慧，一切盡在不言中。

2.培養(yǎng)鍛煉反思能力，讓學(xué)生在思考中察覺(jué)道理。班主任作為學(xué)生成長(zhǎng)中的重要他人，應(yīng)該是學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者和陪伴者。陪著學(xué)生一起成長(zhǎng)，教師要有耐心，要接受他們成長(zhǎng)過(guò)程中的一切不完美，引導(dǎo)他們自我反思、自我調(diào)整、自我修正。

作為班主任，在班級(jí)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，我總是先進(jìn)行自我反思。比如班級(jí)學(xué)生考試成績(jī)退步了，我首先會(huì)在班上對(duì)自己的工作做一個(gè)總結(jié)，反思我自己這一階段工作中存在的問(wèn)題，同時(shí)帶著學(xué)生一起反思。在我們班每周的常規(guī)班會(huì)上，第一項(xiàng)議程就是隨機(jī)抽一名學(xué)生點(diǎn)評(píng)本周班級(jí)發(fā)展情況，學(xué)生們可以自由發(fā)揮。學(xué)生們用最真實(shí)的視角看待班級(jí)問(wèn)題，用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述對(duì)美好班級(jí)生活的向往，也用最直白的方式反思自己的不足。許多的道理出自學(xué)生之口，更顯真實(shí)也更有張力。教育的期待和留白，往往能將我們教育中的一個(gè)個(gè)“事故”變成耐人尋味的故事。

3.組織開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中明白道理。班級(jí)是一個(gè)成長(zhǎng)共同體，是學(xué)生走向社會(huì)的橋梁，班集體生活就具有一定的社會(huì)性。各類活動(dòng)的開(kāi)展不僅拓寬了學(xué)生的視野，鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。每一學(xué)期，我都會(huì)在班級(jí)開(kāi)展各類活動(dòng)，如“今天我當(dāng)家”（家務(wù)勞動(dòng)競(jìng)賽），“沿著歷史的足跡前行”（參觀博物館），“我長(zhǎng)大了”（14歲集體生日慶典），“成功在于實(shí)踐”（小發(fā)明、小實(shí)驗(yàn)成果介紹）等。除了班級(jí)活動(dòng)，我還會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生積極參與學(xué)校社區(qū)組織的各類活動(dòng)。一次文體活動(dòng)，能增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，提升學(xué)生的主人翁意識(shí)，是對(duì)學(xué)生們集體意識(shí)、團(tuán)結(jié)精神、受挫能力的一種考驗(yàn)；一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不僅能讓學(xué)生開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，更能使其領(lǐng)會(huì)合作分工、相互包容的力量；一次“義賣”捐贈(zèng)活動(dòng)，會(huì)讓學(xué)生感受到“贈(zèng)人玫瑰，手留余香”……每一次活動(dòng)對(duì)于學(xué)生來(lái)講都是一種成長(zhǎng)體驗(yàn)，很多深刻的人生道理都蘊(yùn)藏其中。

師者，原來(lái)可以在授業(yè)、解惑中潤(rùn)物無(wú)聲般地傳“道”。

［1］遲毓凱，鄭凱婷.先別著急“講道理”——班主任的心理學(xué)智慧之先情后理”［J］.福建教育，2015（7-8）.

［2］齊學(xué)紅，黃正平.班主任基本功［M］.南京：南京師范大學(xué)出版社，2014.