余 敏

高職教育作為我國人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，具備職業(yè)教育和高等教育雙重屬性.高職教育的特點是強(qiáng)調(diào)對就業(yè)針對性的培養(yǎng)和職業(yè)技能能力培訓(xùn)，是以社會人才市場需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育.近年來高職教育的人才培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新和改革，在“協(xié)同育人”機(jī)制的指導(dǎo)下人才培養(yǎng)模式漸進(jìn)成熟［1］.

1 我國高職教育中協(xié)同育人體系建設(shè)現(xiàn)狀

1.1 缺乏育人理念指導(dǎo)

我國高職院校的人才培養(yǎng)模式在不斷改革和發(fā)展中，協(xié)同育人概念的提出也有一段時間，但是與學(xué)生每天接觸的專業(yè)教師在育人工作的位置和作用則比較模糊，造成了“教書不育人”的現(xiàn)狀.專業(yè)教師與任教的學(xué)生相處了三年，老師的品德言行對學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響，對學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績、平時表現(xiàn)、性格特點等都有所了解.從學(xué)生角度來看，學(xué)生對專業(yè)教師的信任度較高，較容易接受他們的指導(dǎo)與建議.

目前，高職院校對專業(yè)教師的考核和職稱評聘中，較之于對教學(xué)工作和科研工作完成的情況有詳細(xì)的指標(biāo)和等級制度規(guī)定，而對育人工作的考核沒有明確規(guī)定，大部分只規(guī)定教師評聘過程中必須有一定年限的班主任工作經(jīng)驗，而對育人工作指標(biāo)和考核實績沒有詳細(xì)具體的指標(biāo)要求，造成了專業(yè)教師為了評聘職稱應(yīng)付從事班主任工作，對育人工作敷衍了事.

1.2 缺乏育人載體

高職院校的學(xué)生入校后對本專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、發(fā)展方向、就業(yè)去向不了解，入學(xué)后很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，他們普遍希望專業(yè)教師能從專業(yè)上給予一些幫助，但是又對課程化育人有一定的抗拒.而專業(yè)教師日常的教學(xué)工作和科研工作壓力較大，又要面對生活瑣事，對育人工作的重要性認(rèn)識也存在一定的誤區(qū).專業(yè)教師普遍認(rèn)為既然配備了專業(yè)思想育人工作者從事育人工作，不需要教師再過多進(jìn)行育人工作的干預(yù)，甚至對學(xué)生活動也不愿意去參與.尤其是大部分高職院校教師未住校，同學(xué)生日常交流僅限于課間十分鐘，與學(xué)生交流少，對學(xué)生尊重和關(guān)心得不夠，在教育教學(xué)過程中，沒能很好地履行教書育人的職責(zé)，更不用說通過其他方式參與協(xié)同育人工作.

1.3 缺乏專業(yè)教師與思想教育工作者的工作協(xié)調(diào)機(jī)制

目前，我國高職院校中專業(yè)教師、輔導(dǎo)員和思想政治課程教師都?xì)w屬不同的行政部門管理，日常工作中由于各自專職工作不同，配合性不強(qiáng)，在育人工作上缺乏溝通和協(xié)調(diào)，對育人工作基本是各自做各自的方向，沒有什么合力效果.育人工作的效果也難以通過具體形式表現(xiàn)出來，這些都嚴(yán)重削弱了專業(yè)教師與思想政治工作者的工作積極性和主動性，也導(dǎo)致育人工作和育人活動缺乏統(tǒng)一性和連貫性.專業(yè)教師與思想教育工作者相互存在理解誤差，專業(yè)教師理解成育人工作主要是思想教育工作者來處理，自己只要是上好專業(yè)課即可，造成了“教書不育人”的現(xiàn)象；而思想教育工作者認(rèn)為專業(yè)指導(dǎo)不屬于自己的工作范圍，只要做到日常思想教育工作即可，造成了“育人理論與實踐相分離”、效果差的現(xiàn)狀.

2 專業(yè)教師與思想政治教育工作者協(xié)同育人體系的構(gòu)建

2.1 雙向互選體系是導(dǎo)師團(tuán)協(xié)同育人的主要形式

首先，在校級行政層面面向師生宣布設(shè)置導(dǎo)師制學(xué)校，在組織架構(gòu)上建立專門的職能部門，負(fù)責(zé)導(dǎo)師的選拔、評聘、考核，將導(dǎo)師選拔建立為一整套完整的教學(xué)培養(yǎng)機(jī)制.［1］其次，在院級層面發(fā)動專業(yè)教師、輔導(dǎo)員及行政管理人員等多名教職工因為共同的特長、興趣和愛好，建立多種主題導(dǎo)師團(tuán)，例如有豐富課余生活的健美操團(tuán)、咖啡團(tuán)、非洲鼓團(tuán)；有增加專業(yè)知識的英語口語團(tuán)、演講與口才團(tuán)等.再次，選拔那些具有扎實的專業(yè)知識水平、豐富的教學(xué)經(jīng)驗或?qū)W習(xí)指導(dǎo)能力強(qiáng)、較高的政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)、熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、教育育人的教師、輔導(dǎo)員和黨政干部擔(dān)任導(dǎo)師團(tuán)的團(tuán)長，負(fù)責(zé)導(dǎo)師團(tuán)的運行和課程安排，真正提高導(dǎo)師制的工作實效.最后，通過多元化的教學(xué)形式吸引不同專業(yè)的同學(xué)進(jìn)入導(dǎo)師團(tuán)，例如社區(qū)服務(wù)、QQ群聊天、晚會等，創(chuàng)新教學(xué)形式.

學(xué)生根據(jù)自身的愛好以及對導(dǎo)師團(tuán)內(nèi)導(dǎo)師的認(rèn)可自由選擇喜歡的導(dǎo)師團(tuán).同一個導(dǎo)師團(tuán)內(nèi)的導(dǎo)師和學(xué)生雙方有著共同的愛好興趣，在尊重學(xué)生的個性差異前提下，為學(xué)生量身定制合適的培養(yǎng)計劃，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身狀況選擇一條最適合自己的發(fā)展道路.建立在師生共同興趣的基礎(chǔ)上，志同道合成為導(dǎo)師團(tuán)協(xié)同育人的基礎(chǔ).

2.2 跨學(xué)院行政分割的一團(tuán)多導(dǎo)師制是導(dǎo)師團(tuán)全員育人的完整體系

一個導(dǎo)師團(tuán)內(nèi)既有輔導(dǎo)員、班主任、思政課的教師，也有專業(yè)課的教師.每個導(dǎo)師在校時間不一致，在校負(fù)責(zé)工作也不一致.在同一個導(dǎo)師團(tuán)內(nèi)不斷溝通和親密合作，減少了院系以及行政崗位的劃分而產(chǎn)生的間隙，相同的愛好會讓彼此之間更容易協(xié)商.同一個導(dǎo)師團(tuán)內(nèi)不同性質(zhì)導(dǎo)師既能增強(qiáng)專業(yè)教師和思想教育工作者日常工作的配合度和理解度，也能通過導(dǎo)師團(tuán)活動不斷深入和發(fā)展，創(chuàng)建出更適合學(xué)生發(fā)展的協(xié)同育人工作活動.

在導(dǎo)師團(tuán)活動中各方充分合作和配合，專業(yè)教師、思想教育工作者和學(xué)生相互配合度得到了提高，相互理解性更強(qiáng)，在工作中合力作用更好.通過導(dǎo)師們和導(dǎo)師團(tuán)活動直接影響學(xué)生的精神面貌和創(chuàng)新精神.在相關(guān)專業(yè)導(dǎo)師團(tuán)中滿足部分學(xué)生在專業(yè)技能上想進(jìn)一步提升的需要，甚至帶領(lǐng)學(xué)生在相關(guān)比賽中取得成績.通過興趣導(dǎo)師團(tuán)既豐富了學(xué)生的課外活動，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和素質(zhì)技能.

2.3 導(dǎo)師團(tuán)實現(xiàn)了差異化教學(xué)的內(nèi)容基礎(chǔ)

在高職院校中設(shè)置導(dǎo)師團(tuán)的目的是為師生提供另一個課堂，為師生展示個人學(xué)習(xí)能力、個人魅力和精神面貌為一體的多元融合的舞臺，讓師生在一個和諧的教與學(xué)的環(huán)境中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng).在每學(xué)期開學(xué)初，團(tuán)長和導(dǎo)師們討論設(shè)置本學(xué)期導(dǎo)師團(tuán)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，可以從學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、科技活動指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和生活思想態(tài)度指導(dǎo)、職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)等方面進(jìn)行多元融合教學(xué)模式，既注重學(xué)生的個性發(fā)展也可以帶動學(xué)生形成正確生活態(tài)度和提高學(xué)習(xí)積極性，并能激發(fā)導(dǎo)師們的教學(xué)熱情和育人熱情.

導(dǎo)師團(tuán)不僅應(yīng)該對團(tuán)隊學(xué)生進(jìn)行考核，也應(yīng)該對整個導(dǎo)師團(tuán)存在的合理性進(jìn)行考核.其中，對學(xué)生的學(xué)期考核不能局限于傳統(tǒng)的筆試和作業(yè)的形式，更多應(yīng)采用多元化的考核方式，可以通過導(dǎo)師團(tuán)活動中的學(xué)生作品展示、公益活動、趣味競賽、師徒PK賽等多元化的展示進(jìn)行考核.通過多項指標(biāo)的等級劃分，多元化考核學(xué)生的綜合素質(zhì).重視過程評價，提倡全面評價，評價的方法注重人性化，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)和生活的熱情，讓學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，評價的目的是促進(jìn)導(dǎo)師團(tuán)的良性發(fā)展，促進(jìn)全體學(xué)生的全面素質(zhì)的綜合發(fā)展，評價的結(jié)果應(yīng)該是學(xué)生能在評價中自我成長，并且導(dǎo)師團(tuán)的成績評價應(yīng)列入學(xué)生學(xué)習(xí)課程中必修課程，作為高職學(xué)生素質(zhì)教育的良好補(bǔ)充.另一方面對導(dǎo)師團(tuán)的存在合理性考核也應(yīng)該列入學(xué)校的日常工作中，對于育人無效果、學(xué)生評價不合理的停止繼續(xù)成團(tuán)，對于評價高，育人效果好的優(yōu)秀導(dǎo)師團(tuán)的育人經(jīng)驗應(yīng)及時予以總結(jié)，并將育人成果進(jìn)行推廣.

2.4 導(dǎo)師團(tuán)協(xié)同育人的保障基礎(chǔ)

導(dǎo)師團(tuán)的成立、活動策劃、課程設(shè)計，尤其是把導(dǎo)師團(tuán)活動作為三年的一種常態(tài)化工作，必然會增加導(dǎo)師們的工作負(fù)擔(dān)，如果把導(dǎo)師團(tuán)的相關(guān)工作作為導(dǎo)師們本職工作外的附加工作，必然會讓導(dǎo)師們產(chǎn)生一定的負(fù)面情緒，讓導(dǎo)師團(tuán)的育人目的流于形式.

導(dǎo)師團(tuán)的存在首先要得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和認(rèn)可，讓其成為完善學(xué)?，F(xiàn)有育人機(jī)制的重要組成部分.首先，要讓導(dǎo)師們有動力，愿意主動承擔(dān)起導(dǎo)師的責(zé)任，學(xué)校應(yīng)該以減少導(dǎo)師們教學(xué)額定工作量或者增加津貼獎勵作為導(dǎo)師團(tuán)成立的前提條件.其次，學(xué)校應(yīng)該對導(dǎo)師團(tuán)成立設(shè)置一定的管理基金，放開一部分教學(xué)約束，為導(dǎo)師成員提供足夠的資源和教學(xué)自主權(quán)，讓導(dǎo)師們有更多的自主性和自由性，鼓勵導(dǎo)師們教學(xué)創(chuàng)新和育人活動創(chuàng)新，通過多媒體、多平臺、多模式的教學(xué)管理方法，提升協(xié)同育人效果.再次，在年終績效考核、職稱評聘方面對優(yōu)秀導(dǎo)師團(tuán)的導(dǎo)師成員們予以優(yōu)先考慮.有了工作的保障，導(dǎo)師們的工作會更有熱情和積極性，協(xié)同育人效果才會更好.

2.5 導(dǎo)師團(tuán)協(xié)同育人的根本目標(biāo)

導(dǎo)師團(tuán)中的導(dǎo)師們以自身為榜樣突出人格品質(zhì)的重要性，學(xué)生在課堂教學(xué)以及導(dǎo)師團(tuán)活動中通過與導(dǎo)師們的接觸，增強(qiáng)師生信任和感情，讓老師和輔導(dǎo)員在各自專職崗位中能更輕松地獲得學(xué)生的接受和肯定.導(dǎo)師團(tuán)實現(xiàn)課堂教學(xué)和課外活動的無縫對接，實現(xiàn)輔導(dǎo)員的專業(yè)育人知識和專業(yè)教師專業(yè)技能相互融合，實現(xiàn)協(xié)同育人過程中育人的理論與實踐相結(jié)合.導(dǎo)師團(tuán)帶動了專業(yè)建設(shè)和育人指導(dǎo)相互融合滿足學(xué)生全方面知識、能力需求，促進(jìn)了學(xué)生的思想道德、職業(yè)能力、通用能力和身心健康等綜合素質(zhì)的提高.

3 結(jié)語

國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出“實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就四有新人”.導(dǎo)師團(tuán)可以整合各方資源，運用導(dǎo)師團(tuán)內(nèi)每個導(dǎo)師不同的專長和工作性質(zhì)，對高職學(xué)生育人的進(jìn)程、內(nèi)容和要素等有機(jī)組合形成機(jī)制，教學(xué)中滲入育人的理念.通過在校內(nèi)開辟一些學(xué)生喜愛，老師擅長的綜合項目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、動手能力、團(tuán)隊合作能力等，在育人的過程中促進(jìn)教學(xué)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì).