朱錦龍

隨著智能手持終端的普及和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的快速發(fā)展，生活節(jié)奏加快的現(xiàn)代都市人正在進入一個多樣化的微媒體時代.微媒體時代下，“學習者在自己需要學習的任何時候、任何地點通過移動設(shè)備和無線通信網(wǎng)絡(luò)獲取學習資源，與他人進行交流，進行學習”［1］.井噴式的海量信息通過多樣化的微媒體推送給大眾群體，大學生是這個群體的重要組成部分，微媒體時代下豐富多樣的學習途徑使得大學生進行高效率的移動學習成為可能，他們利用智能終端通過微信、微博、微課程、微視頻等多種微媒體進行移動學習.微媒體為大學生的移動學習提供了便利，有很強的優(yōu)勢，但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學生利用微媒體進行學習的比例偏低，教師的指導(dǎo)也不到位.因此，本文提出了基于微媒體的移動學習的對策.

1 利用微媒體進行移動學習的優(yōu)勢

1.1 學習更具有時效性

與傳統(tǒng)媒體相比，新興微媒體的特點是學習者可以利用移動通信和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過智能手持終端就能夠隨時隨地瀏覽、獲取或傳遞信息，學習也不再局限于固定的時間地點，可以在睡前、坐車或等人等零碎時間進行移動學習，使大量的碎片化時間能夠充分被利用.依托移動智能終端，人們可以通過微信、微博、微課程及微視頻等各種便捷的微媒體開展快速而高效的即時學習，這種非正式的學習方式為學習者節(jié)省了寶貴的時間，同時也提高了學習效率，使其學習更具有時效性.

1.2 學習交互性更強

借助智能手持終端，學生可以通過微博、微信、電子信箱、論壇等社交平臺實現(xiàn)交流互動，進行移動學習.如通過微信，學生之間或師生之間可互加好友或建立微信群，彼此之間可短信、可語音進行互動交流，這種交流可以一對一，也可以一對多.學生還可以在微信群里分享知識，分享自己的學習體會，也可以就自己在學習過程中遇到的難點及疑問向群里其他成員求助，并得到快速解答，很好地實現(xiàn)了學習者之間的有效互動.這種新興的學習方式有利于激發(fā)學生的學習興趣促進其學習，使得學習交互性更強，提高學生的學習效率.

1.3 學習更具有自主性

在移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，憑借智能手持終端，學習者可以利用多樣化的各種微媒體自主地決定自己的學習時間地點和學習內(nèi)容.即學習者根據(jù)自己的學習需求，可以不受時空限制自行選擇時間地點進行移動學習.對大學生而言，他們可以自主地選擇在教室、宿舍或?qū)W校的食堂餐廳等校園內(nèi)的各個場所在任何課余時間開展移動學習，也可以根據(jù)學習內(nèi)容的難易程度自主安排自己的學習進度.這種基于微媒體的移動學習方式有效地突破了傳統(tǒng)學習方式的局限性，使學生的學習更具有自主性，也更加高效.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》也指出：“應(yīng)鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術(shù)分析解決問題的能力.”［2］因此，在學校教育過程中，要大力提倡和推廣基于微媒體的移動學習.

1.4 學習更加個性化

移動學習環(huán)境下，學習者可以依據(jù)個人的興趣及自身的實際學習情況，選擇符合自己實際需要的移動學習資源，并在自己的智能手持終端里安裝一些與自己的學習需求相關(guān)的學習軟件，或者通過微信公眾號訂閱滿足學習需求，學生也可以根據(jù)自己的學習風格，作息時間安排學習計劃，使學習變得更加靈活有效.這種學習方式使學生學習的目的性更加明確，也更加個性化，符合現(xiàn)代教育觀念，是未來學習發(fā)展的一種趨勢.

2 大學生利用微媒體進行移動學習的狀況及分析

為了進一步了解大學生基于微媒體的移動學習狀況，幫助地方高校借助微媒體開展移動學習提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，本研究采用問卷形式展開調(diào)查研究.以亳州學院為樣本群體，從在校學生中共抽取400人，其中男生201人，女生199人，男女比例適當，專業(yè)涵蓋教育、理工、經(jīng)濟、文學、藝體等.回收有效問卷共393份，有效率達98.3%.調(diào)查問卷主要從以下幾個方面對大學生利用微媒體進行移動學習的現(xiàn)狀展開深入研究：大學生智能手機的擁有情況，大學生智能手機的使用頻率及時長，各類微媒體的使用情況，微信微博的使用時長及用途和教師對學生基于微媒體的移動學習指導(dǎo)情況等.調(diào)查及分析結(jié)果如下：

2.1 大學生智能手機的擁有情況

在“您是否擁有智能手機？”的問題上，只有5人回答“沒有”，被調(diào)查大學生中智能手機擁有率達98.73%.可見，手機已成為大學生的生活必需品，智能手機的廣泛使用為大學生利用微媒體進行移動學習奠定了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ).

2.2 大學生智能手機的使用頻率及時長

被調(diào)查的大學生對象中，每天利用智能手機上網(wǎng)20次以上的人數(shù)占42.24%，10～20次的占37.91%，10次以下的占18.32%，從不利用智能手機進行瀏覽的人數(shù)極少，只占1.53%.其中，上網(wǎng)時間2個小時以上的占47.33%，1～2小時的和不足1小時的分別29.26%和23.41%.調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在校大學生利用智能手機上網(wǎng)已是一種普遍現(xiàn)象，且使用頻率較高，在網(wǎng)時間較長，這為大學生利用微媒體開展移動學習活動提供了有利的條件.

2.3 各類微媒體的使用情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，使用微信和QQ的學生人數(shù)比例最高，占99.75%，微博的使用率為45.55%，而微課微視頻的使用率僅為27.68%.從對各類微媒體的調(diào)查數(shù)據(jù)來看，微信、QQ、微博的使用率較高，這就值得教育者及學習者去思考，如何有效利用微信與微博在大學生當中開展靈活高效的移動學習，如何去開發(fā)設(shè)計并普及應(yīng)用優(yōu)質(zhì)的微課微視頻資源，使學生樂于參與到移動學習中去.

2.4 使用微媒體的用途

在“應(yīng)用微媒體的用途”的問題上，被調(diào)查學生回答：進行人際交往的占100%，進行休閑娛樂的占75.83%，利用微信媒體進行移動學習的占37.66%.從調(diào)查結(jié)果來看，大學生應(yīng)用微媒體主要開展人際交往、休閑娛樂，但在移動學習方面的應(yīng)用比例不高，當作進一步了解時，學生表示開展學習主要是完成老師布置的作業(yè)或者在線選修課的學習及測試.如何引導(dǎo)大學生積極利用微媒體開展有效的移動學習，進而成為傳統(tǒng)教學有力的輔助工具值得每一位教育者深思.

2.5 教師對學生移動學習指導(dǎo)情況

在“老師對您應(yīng)用微媒體開展移動學習指導(dǎo)情況如何？”的問題上，回答“接受過老師系統(tǒng)指導(dǎo)”和“老師只給予簡單指導(dǎo)”的學生比例分別占4.07%和20.1%，回答“老師只是提到但沒有指導(dǎo)”的占63.61%，還有12.21%的學生回答“老師既沒講過，也沒有指導(dǎo)過”.從調(diào)查結(jié)果可以看出，學生在應(yīng)用微媒體開展移動學習過程中，老師的指導(dǎo)和幫助相對不足.老師在教學過程中多應(yīng)用微媒體開展移動教學活動，多鼓勵大學生利用微媒體進行有效的移動學習，應(yīng)受到重視，且勢在必行.

3 基于微媒體的移動學習策略

3.1 加強學生利用微媒體移動學習的主動意識

隨著移動通信技術(shù)的發(fā)展，人類已經(jīng)進入一個知識更新十分迅速的信息時代，各種微媒體也應(yīng)運而生.隨著微媒體時代的到來，學習途徑已不再如過去那樣單一，傳統(tǒng)的課堂教學已遠遠不能滿足新時代大學生的學習需求，而智能手機的普及使得學生可以借助智能終端利用微信、微博及微課等多樣化的微媒體進行多元化的有效移動學習.作為一種未來的學習趨勢，移動學習應(yīng)該成為大學生日常學習生活中重要的組成部分.盡管大學生對新生事物接受能力強，思維較為活躍，具有較強的學習能力，但由于大部分學生的自制力相對比較弱，學習自主性不強，對移動學習這一新興學習模式缺乏正確的認識，從而導(dǎo)致其移動學習效果不理想.因此，大學生應(yīng)該主動了解和掌握移動學習的相關(guān)知識，盡快適應(yīng)微媒體時代下的學習模式，形成良好的移動學習習慣，以提高自身的移動學習效率，增強自制力，自覺抵制智能手機各種娛樂功能的不良誘惑，充分而又合理地利用智能手機搜索有效的移動學習資源，不斷地提高自己.

3.2 加強教師微媒體時代移動學習的意識

微媒體時代下，大學課堂教學已不同于過去傳統(tǒng)的教學方式，作為知識的重要傳播者，大學教師也要緊跟時代潮流，增強移動學習的意識，改變過去以課堂教授為主的教學方式，利用微博、微信及微課等在線教學平臺，采用線上線下相結(jié)合的教學方式進行授課.這種線上線下相結(jié)合的方式有利于激發(fā)學生濃厚的學習興趣，可以使教師能夠及時了解學生的學習狀況，并根據(jù)學生的學習情況對教學計劃做出相應(yīng)的調(diào)整，從而提高其教學效果.因此，教師要緊跟時代發(fā)展的步伐，增強利用各種微媒體進行移動學習的意識，這樣既有利于自己的專業(yè)成長，能夠更好地勝任教學工作，也有利于對學生利用各種微媒體進行有效的移動學習給予良好的教育和引導(dǎo).

3.3 加強對學生利用微媒體移動學習的引導(dǎo)

首先，學校應(yīng)注重對學生利用微媒體進行移動學習的教育和引導(dǎo)，可通過校園網(wǎng)主頁、校園宣傳欄，學?？铩W校的微信微博公眾平臺、主題班會以及講座的形式向?qū)W生宣傳和推廣與移動學習有關(guān)的信息，讓更多的大學生能夠主動提高自身的移動學習能力，形成良好的移動學習習慣，充分利用微媒體進行有效的移動學習，以提高其學習效果.

其次，在教學過程中，教師可允許學生使用手機，同時把與教學內(nèi)容相關(guān)資料通過平臺提供給學生，引領(lǐng)學生針對學習內(nèi)容進行探討和分析，并通過提問讓學生進一步深入思考學習內(nèi)容，從而真正全面了解和掌握所學知識.這樣的教學過程可以使學生充分意識到移動學習會給他們的學習帶來很多便利，從而更加愿意利用微媒體進行有效的移動學習.

3.4 開發(fā)并利用移動學習平臺

如今，許多高校都已經(jīng)實現(xiàn)了校園無線局域網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，從技術(shù)上保證了無線網(wǎng)絡(luò)的高傳輸速率，為學生進行有效的移動學習提供了可能性.為了使學生能夠跟上時代的發(fā)展，提高自身的移動學習能力，各高?？筛鶕?jù)實際情況，搭建基于無線局域網(wǎng)絡(luò)的各專業(yè)課程移動學習平臺，通過該平臺，學生能夠獲取與所學專業(yè)相關(guān)各門課程的移動學習資源，并能夠與老師和同學進行互動和分享，進而提高其移動學習效率.學校同時可設(shè)計開發(fā)更多與各專業(yè)課程相關(guān)的微型移動學習APP，移動學習APP的設(shè)計要兼具實用性和趣味性.利用這些優(yōu)秀的移動學習APP，學生可以更有針對性地進行有效的移動學習，提高其移動學習效果.隨著智能手機的普及，人們尤其是大學生在日常的學習生活當中已離不開微信等交流平臺［3］.學生可以通過微信平臺進行微信公眾號訂閱，訂閱后，學習與所學專業(yè)相關(guān)的知識信息，師生也可以建立微信群，通過該平臺，師生能夠進行及時的互動交流，學生可以向老師就學習內(nèi)容進行提問或咨詢，老師也能快速地給予解答.另外，教師還可設(shè)計更多優(yōu)秀的微課程資源并利用微信、微博等平臺推送給學生，讓學生能隨時隨地學習［4］.借助于各種平臺，學生會更加樂于進行移動學習，提高其移動學習效率.

3.5 開發(fā)設(shè)計豐富生動的移動學習資源

移動學習資源的開發(fā)設(shè)計應(yīng)充分考慮其實用性與趣味性.首先，出版社可以聯(lián)合教材主編就所編寫教材開發(fā)與教材相配套的移動學習資源，這樣可以使學生在學習紙質(zhì)教材的同時，利用智能手機下載這些移動學習資源，以促進其對學習內(nèi)容的鞏固和學習.其次，學校也可以開發(fā)設(shè)計更多的專業(yè)學科移動學習資源，使專業(yè)課程資源更加豐富多彩，讓學生能夠隨時隨地進行多樣化的移動學習.豐富生動的移動學習資源可以激發(fā)學生的移動學習興趣，從而提高其移動學習能力及其移動學習效果.

4 結(jié)語

隨著微媒體時代的到來，過去傳統(tǒng)的課堂教學方式已遠遠不能滿足大學生的學習需求，智能手機的普及使學生能夠借助智能終端利用微信、微博、微視頻、微課等多樣化的微媒體進行多元化的有效移動學習.作為新時代的大學生要跟上時代的發(fā)展，盡快適應(yīng)微媒體時代下的學習模式，增強移動學習意識，提高自身的移動學習能力，從而提高移動學習效果.