/邵俊峰

第13屆江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評(píng)的分區(qū)評(píng)選已經(jīng)落下帷幕，但大賽“涵養(yǎng)基本素質(zhì)，提升課堂品質(zhì)”這一主題仍在促使著廣大教師持續(xù)關(guān)注教師學(xué)科素養(yǎng)這一基本教學(xué)要素問(wèn)題。在本次大賽中，江蘇省太倉(cāng)高級(jí)中學(xué)的凌峰、江蘇省張家港市崇真中學(xué)的孫德勤兩位地理教師的學(xué)科素養(yǎng)以及呈現(xiàn)的地理課堂給人以深刻的印象，也引發(fā)了我眾多的思考。

一、地理教師的學(xué)科素養(yǎng)影響著課堂品質(zhì)

教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者與組織者，教師根據(jù)學(xué)情和課程標(biāo)準(zhǔn)整合教學(xué)資源，應(yīng)用教學(xué)方法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師的學(xué)科素養(yǎng)是教師能否在課堂中發(fā)揮應(yīng)有作用、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，影響著課堂的走向和品質(zhì)。教師學(xué)科素養(yǎng)是一種教師基于教育規(guī)律和學(xué)科特質(zhì)，表現(xiàn)于課堂并引導(dǎo)課堂的穩(wěn)定素質(zhì)。教師的學(xué)科素養(yǎng)決定了教師的教學(xué)思想、教學(xué)認(rèn)識(shí)、教學(xué)體悟和教學(xué)風(fēng)格。不同學(xué)科教師的學(xué)科素養(yǎng)既有共性，又有學(xué)科特性。從共性來(lái)說(shuō)，教師學(xué)科素養(yǎng)就是教師對(duì)教育規(guī)律及教育走向理性思考后表現(xiàn)出的一種能力，即面對(duì)復(fù)雜的世界和學(xué)生個(gè)體，基于“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，教師應(yīng)該教什么及怎樣教的能力。從學(xué)科個(gè)性來(lái)說(shuō)，教師的學(xué)科素養(yǎng)指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，體現(xiàn)學(xué)科最基本特性。例如，地理學(xué)科中的綜合思維、空間關(guān)系梳理、地理圖像的展示與分析等能力就具有鮮明的學(xué)科特色。

課堂的“品質(zhì)”不等于課堂的“質(zhì)量”。從字面上看，課堂“質(zhì)量”更多的是通過(guò)“量”來(lái)提高質(zhì)，而這種“量”很容易使人用物理世界的“量”去評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，導(dǎo)致課堂上以教學(xué)內(nèi)容的“加量”來(lái)獲得“質(zhì)”。追求課堂的品質(zhì)，更關(guān)注的是通過(guò)“品”來(lái)獲得“質(zhì)”。關(guān)注課堂的品質(zhì)實(shí)質(zhì)就是關(guān)注“人的發(fā)展”，即關(guān)注課堂是否有品位、學(xué)生是否愿意“品味”地理問(wèn)題、情境創(chuàng)設(shè)是否具有“品”的空間，等等。顯然，這些課堂品質(zhì)的達(dá)成與教師的學(xué)科素養(yǎng)直接相關(guān)，教師的學(xué)科素養(yǎng)直接影響了課堂的品質(zhì)，直接影響著學(xué)生的成長(zhǎng)。

二、地理教師應(yīng)具有的學(xué)科素養(yǎng)

1.課程理解力。

從課程理解看，教師需要理解教育規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)，清晰地知道自己的教學(xué)目標(biāo)，并且知道如何達(dá)成目標(biāo)。從本次展評(píng)的兩節(jié)地理課看，兩位教師都對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)做了科學(xué)的解讀，以課程標(biāo)準(zhǔn)的要求確立自己的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，兩位教師結(jié)合任教班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)起始狀態(tài)，以及對(duì)教材內(nèi)容的深刻理解與把握來(lái)組織教學(xué)。凌峰老師執(zhí)教的《工業(yè)地域的形成》一課以小米手機(jī)的布局與生產(chǎn)聯(lián)系為案例，引導(dǎo)學(xué)生理解工業(yè)地域的形成條件與發(fā)展特點(diǎn)。孫德勤老師執(zhí)教的《傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)》以空間對(duì)比與時(shí)間變化來(lái)展示傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的區(qū)位條件、問(wèn)題與整治措施。

教師的課程理解力還表現(xiàn)在對(duì)教材的統(tǒng)整與二次開(kāi)發(fā)的能力，體現(xiàn)在教師對(duì)三種聯(lián)系的關(guān)注。其一，關(guān)注不同學(xué)科之間的聯(lián)系。例如，孫德勤老師以生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系之間的辯證關(guān)系這樣一種哲學(xué)思維來(lái)幫助學(xué)生理解新技術(shù)革命對(duì)德國(guó)魯爾區(qū)傳統(tǒng)工業(yè)的沖擊。其二，關(guān)注學(xué)科不同內(nèi)容的聯(lián)系。凌峰老師認(rèn)為工業(yè)地域的形成本質(zhì)就是工業(yè)區(qū)位的選擇，工業(yè)地域的形成是工業(yè)區(qū)位知識(shí)的延伸，這就讓學(xué)生把握了問(wèn)題的本質(zhì)。孫德勤老師用區(qū)位理論引領(lǐng)傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的區(qū)位條件，又用可持續(xù)發(fā)展理論歸納傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的整治措施，站位高，讓不同章節(jié)的知識(shí)有機(jī)融合，利于學(xué)生的理解。其三，關(guān)注課程與世界的聯(lián)系。凌峰老師以小米手機(jī)的生產(chǎn)布局為素材，將教學(xué)內(nèi)容與鮮活的世界相聯(lián)系，利于培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)復(fù)雜問(wèn)題的能力。

2.學(xué)科知識(shí)的融通建構(gòu)能力。

諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者、普林斯頓大學(xué)教授卡納曼認(rèn)為，解決問(wèn)題具有“直覺(jué)決策系統(tǒng)”與“推理決策系統(tǒng)”兩種，高等級(jí)的直覺(jué)決策與推理決策均是建立在“已有概念與模型”基礎(chǔ)上的。學(xué)生應(yīng)該具有有組織的、有清晰的概念和表達(dá)概念之間聯(lián)系的認(rèn)知模型，才能解決實(shí)際問(wèn)題。這要求教師幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理建構(gòu)，形成概念模型。而這需要教師自己具有對(duì)學(xué)科知識(shí)的融通建構(gòu)能力，其基礎(chǔ)是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度理解。本次活動(dòng)中，凌峰老師通過(guò)對(duì)案例問(wèn)題的探討，形成了工業(yè)聯(lián)系、工業(yè)集聚等基本概念，然后將這些概念用邏輯關(guān)系圖清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)清晰的邏輯主線，將看似雜亂的學(xué)科概念編成了一張知識(shí)之網(wǎng)，把知識(shí)的整體性呈現(xiàn)給學(xué)生。

教師對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的融通，一是需要對(duì)地理概念進(jìn)行深刻理解，把握概念間的聯(lián)系，使概念立體化。例如，從 what、where、when、why和how五個(gè)方面理解概念，把握“五W”的組合與地理核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)（如“what+why”體現(xiàn)了要素綜合，“where+why”體現(xiàn)了地方綜合）。二是需要對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入解讀，理解課標(biāo)的體系，找到課標(biāo)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)。教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的建構(gòu)，關(guān)鍵是建立聯(lián)系，這種聯(lián)系有概念間形成的邏輯線（如“熱力環(huán)流-三圈環(huán)流-氣壓帶風(fēng)帶-溫帶海洋性氣候-乳畜業(yè)”），也有邏輯網(wǎng)（如上例中疊加其他氣候類(lèi)型、洋流、其他農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型等），這種地理邏輯建立的基礎(chǔ)就是地理環(huán)境整體性的原理。同時(shí)，地理學(xué)科所有的概念可以歸納為五個(gè)“大概念”（big ideas），即位置、分布、特征、聯(lián)系和過(guò)程，地理教師可以以此為統(tǒng)領(lǐng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。

3.創(chuàng)設(shè)有效情境的能力。

情境是學(xué)生進(jìn)入知識(shí)王國(guó)必須經(jīng)歷的體驗(yàn)材料和學(xué)習(xí)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)有效情境可以將知識(shí)境域化，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，是品質(zhì)課堂的保證。本次展評(píng)的兩節(jié)地理課均創(chuàng)設(shè)了不同的情境，也產(chǎn)生了不同的效果。孫德勤老師以德國(guó)魯爾區(qū)為情境，帶領(lǐng)學(xué)生討論了德國(guó)魯爾區(qū)的“前世今生”。情境盡管取材于教材，情境展開(kāi)的邏輯也依據(jù)教材，但孫老師對(duì)情境的把控、組織學(xué)生的探究都比較到位，特別是適時(shí)加入了對(duì)比（如引入中國(guó)遼中南工業(yè)區(qū)、美國(guó)底特律進(jìn)行對(duì)比），并且呈現(xiàn)了三次技術(shù)革命的背景，增加了原有情境的厚度。凌峰老師沒(méi)有用教材的案例，而是以學(xué)生熟知的小米手機(jī)的生產(chǎn)與布局為情境，貫穿整個(gè)課堂，將工業(yè)分散、工業(yè)集聚、工業(yè)地域等知識(shí)原理有機(jī)融合進(jìn)來(lái)，具有一定的創(chuàng)新性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣。同時(shí)，凌老師也引入學(xué)生家鄉(xiāng)的工業(yè)區(qū)為輔助情境，貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生用地理原理解釋身邊的地理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

教師要提升創(chuàng)設(shè)有效情境的素養(yǎng)，首先要深刻理解情境在教學(xué)中的重要作用。學(xué)生面對(duì)的問(wèn)題是真實(shí)的、復(fù)雜的，這些問(wèn)題不是機(jī)械的學(xué)科知識(shí)或原理能夠解決的。缺乏情境的知識(shí)就像沒(méi)有生命的器官是無(wú)法獨(dú)立運(yùn)行的。知識(shí)只有蘊(yùn)含在情境中才具有生命力，才有可能成為學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)復(fù)雜問(wèn)題的武器。教師創(chuàng)設(shè)情境一般分兩個(gè)步驟，一是把學(xué)科知識(shí)、原理轉(zhuǎn)化為學(xué)科情境，二是把學(xué)科情境轉(zhuǎn)變成貼近學(xué)生的生產(chǎn)生活情境或嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)情境。

為使情境更好地服務(wù)于品質(zhì)課堂，教師還需要注意幾點(diǎn)：其一，情境要劣構(gòu)。教師呈現(xiàn)劣構(gòu)、真實(shí)情境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生掌握認(rèn)識(shí)世界的方法非常重要，基于劣構(gòu)情境的分析與思考是學(xué)生培養(yǎng)問(wèn)題解決能力、實(shí)現(xiàn)信息與知識(shí)靈活遷移轉(zhuǎn)換的必要途徑。本次展評(píng)的兩節(jié)地理課展示的情境總體是良構(gòu)的，良構(gòu)情境下學(xué)生容易進(jìn)行淺層次的、條件反射式的習(xí)得，限制了學(xué)生的思維。其二，情境要綜合。綜合情境中學(xué)生更易提升綜合思維，拓寬地理視野。凌峰老師的情境中，“小米手機(jī)的核心零部件來(lái)自國(guó)外”體現(xiàn)的是工業(yè)分散，“類(lèi)似企業(yè)集中在中關(guān)村科技園”則體現(xiàn)工業(yè)集聚，因而這種情境具有一定的綜合性。其三，情境要有溫度。情境要能體現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，要體現(xiàn)地理的學(xué)科之美，要融合人地和諧理念，要有生活的氣息。這些都是地理教師所要努力的。

4.科學(xué)組織學(xué)生活動(dòng)的素養(yǎng)。

品質(zhì)課堂的核心是學(xué)生生命的成長(zhǎng)，要求教師給予學(xué)生“品”的機(jī)會(huì)和空間。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“品”，教師需要布置能夠引發(fā)學(xué)生思考與討論的任務(wù)或問(wèn)題，同時(shí)需要給學(xué)生充分討論的時(shí)間與氛圍。學(xué)生討論是否有效體現(xiàn)了教師組織學(xué)生活動(dòng)的素養(yǎng)，也體現(xiàn)了教師的一種教學(xué)理念。本次展評(píng)的兩節(jié)地理課中，學(xué)生的討論不是一種形式，不是給聽(tīng)課教師看的“秀”，而是真正體現(xiàn)了學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，體現(xiàn)了以學(xué)為中心的課堂。兩節(jié)課中，教師既有給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，又有充分的討論時(shí)間，并讓部分學(xué)生展示學(xué)習(xí)或討論的成果。孫德勤老師考慮到學(xué)生自學(xué)與討論時(shí)可能存在的問(wèn)題，在學(xué)案上補(bǔ)充了相關(guān)的地理術(shù)語(yǔ)作為學(xué)習(xí)支架。同時(shí)，孫老師讓學(xué)生整理歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生相互評(píng)價(jià)等做法也體現(xiàn)了其較高的活動(dòng)組織素養(yǎng)。凌峰老師在課堂中設(shè)置了“我的合作”“我的嘗試”“我的實(shí)踐”三個(gè)學(xué)生討論合作環(huán)節(jié)，并用親和的語(yǔ)言和學(xué)生一起探討，效果良好。但凌老師考慮到任教班級(jí)的生源狀況，在每個(gè)討論問(wèn)題的后面加了直接指向教材內(nèi)容的提示，這樣容易使部分學(xué)生不經(jīng)過(guò)思考直接從教材中獲取答案，影響了學(xué)生討論活動(dòng)的效果。

三、提升地理教師學(xué)科素養(yǎng)的途徑

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課程理解力。

地理教師需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，用課程理論武裝自己，用上位思想指導(dǎo)自己的教學(xué)。廣泛閱讀，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)科視野。重視對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等文本的學(xué)習(xí)和解讀，在深入理解的基礎(chǔ)上融通建構(gòu)知識(shí)，深度把握地理原理。加強(qiáng)對(duì)國(guó)家大政方針及熱點(diǎn)事件的學(xué)習(xí)、理解與消化，加強(qiáng)對(duì)“生活即素材”的理解，努力尋找適合承載學(xué)科知識(shí)與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的情境和方法。

2.開(kāi)展主題性教研活動(dòng)。

地理教師要經(jīng)常性地開(kāi)展主題性教研活動(dòng)提升自己的學(xué)科素養(yǎng)。其方式主要有：進(jìn)行地理教師基本功針對(duì)性訓(xùn)練和研討。如地理版圖的繪制與有效應(yīng)用、地理信息技術(shù)應(yīng)用于課堂的培訓(xùn)、地理命題技術(shù)及評(píng)價(jià)等。開(kāi)展課例研究。課例研究是針對(duì)某一具體主題組織教師聽(tīng)課評(píng)課和研討的活動(dòng)，主題直接指向教師的某一項(xiàng)學(xué)科素養(yǎng)，也可以指向品質(zhì)課堂的某一項(xiàng)要求。例如，教師課堂的問(wèn)題設(shè)置、某一地理核心素養(yǎng)（如區(qū)域認(rèn)知）的課堂落實(shí)狀況等。

3.加強(qiáng)反思與實(shí)踐。

教師經(jīng)常性的反思是學(xué)科素養(yǎng)提升的重要保障。一是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式及教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行反思，即反思美國(guó)心理學(xué)家馬杰的“三問(wèn)”：我去哪里？我如何去那里？我怎么判斷我已經(jīng)到達(dá)那里？二是對(duì)課標(biāo)與教材深入解讀后的反思。例如，我是否深入理解了課標(biāo)的要求？我處理教材的方式是否適當(dāng)？三是對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方式進(jìn)行反思。例如，是否關(guān)注了學(xué)生的生成？是否將學(xué)生的錯(cuò)誤作為資源？布置給學(xué)生的任務(wù)是否有歧義？學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和現(xiàn)有的資料能否支撐起學(xué)生的任務(wù)？四是對(duì)地理學(xué)科基本素養(yǎng)的應(yīng)用進(jìn)行反思，如課堂有沒(méi)有地理味？地理板圖技能有沒(méi)有用到適當(dāng)?shù)牡胤剑砍酥?，教師需要勇于?shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)問(wèn)題。教師要積極推動(dòng)學(xué)生課堂實(shí)踐和實(shí)地體驗(yàn)，在培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的同時(shí)提升自己的實(shí)踐力。

4.以品質(zhì)課堂的要求提升自我。

品質(zhì)課堂關(guān)注人的精神活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，實(shí)踐品質(zhì)課堂倒逼教師發(fā)展自身學(xué)科素養(yǎng)。首先要有明確的教學(xué)思想，要有以人為本的教學(xué)理念，要體現(xiàn)出學(xué)科的文化內(nèi)涵與價(jià)值觀，提升課堂的品位。其次，要有創(chuàng)設(shè)“慢課堂”的意識(shí)和素養(yǎng)，教師提供真實(shí)情境和真實(shí)問(wèn)題，通過(guò)科學(xué)組織讓學(xué)生品味、品評(píng)，鼓勵(lì)質(zhì)疑，鼓勵(lì)創(chuàng)新。再次，教師要順應(yīng)新技術(shù)新媒體下的改革要求，結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，不斷嘗試將互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)應(yīng)用于地理課堂，尋找翻轉(zhuǎn)課堂、思維導(dǎo)圖等在地理課堂中的最佳方式，促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的提升。