江蘇省常熟市外國語初級中學 倪燕萍

《義務教育語文課程標準》（以下簡稱“新課標”）就初中學生的寫作明確提出：“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考?！薄岸嘟嵌鹊赜^察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達?！背踔袑W生從小學一路走來，作文學習經歷了寫話、習作、寫作三個不同層次的練筆歷程，逐步提高了自己的書面表達能力，慢慢積累了一定的寫作經驗教訓，漸漸體悟到作文的重要地位作用。所謂“得作文者，得語文”，戲謔的話語道出了面對中考的初中師生的心聲。其實，何止是中考，還有高考、繼續(xù)學習、職場競爭、人際交往……可以說，作文這一語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與一個人的終身發(fā)展密切相關。如果把當下時尚的“讀書”看成是學生在語文學習中的“奠基”的話，那么“寫作”就是奠基以后“蒸蒸日上的建構”過程。如何真正引導學生走出教輔作文的陰影？如何切實指導學生吐露真切感受的真情？如何有效啟發(fā)學生進行自由創(chuàng)意的表達？這些都是在學生核心素養(yǎng)發(fā)展為本理念指導下，推進初中作文教學深層次改革中廣大一線教師面臨的新課題。下面結合初中作文教學實踐，僅就其中的多樣化練筆方略作初步的探討。

一、以仿寫作過渡，增練筆之自信

仿寫是較低層次的練筆，學生在小學階段已有初步的體驗。例如，仿照課本中特定的句子進行造句。初中生的仿寫練筆，其難度應該有所提升，要求應該有較大提高。可以仿照文本中的某些語段，或者有目標地仿照某些精彩短文等自主寫作出有創(chuàng)意的語段或短文。古人云：“若不仰范前賢，何以貽厥后來?！弊骷胰~文玲在《我的長生果》一文中也說：“作文，要寫出真情實感；作為練習，開端離不開借鑒和模仿?！眲偵氤踔械膶W生仍需要以仿寫作過渡，來進一步增強練筆之自信，從而從小學的習作成功步入寫作之路。筆者認為，仿寫雖然降低了自由寫作的難度，但是能讓學生體驗成功寫作的方法與技巧。學生可以借鑒大師的遣詞造句，可以模仿名家的布局謀篇，而教材就是最好的仿寫對象。在學習《美麗的西雙版納》一文時，筆者讓學生仿寫下面一段話：“提起神氣秀麗的西雙版納，誰能不為之心馳神往！到西雙版納去，是我很久以前的一個夢。這次，我終于飛到了西雙版納，在那醉人的暖風中，觀熱帶雨林，涉瀾滄碧水，登傣家竹樓，拍下了一張張珍貴的圖片，留下了一串串彩色的記憶……”學生們結合在假期里去的不同地方，做了各種個性化的自由仿寫。有一個平時怕寫作的學生去了海南島，他是這樣寫的：“到海南島去，是我很久以前的一個夢。暑假一開始，爸爸就帶著我飛到了海南島，在那明媚的陽光下，我們一起觀天涯海角，涉東海，踏海灘，游海底長廊，爸爸還拍下了很多美美的照片，定格住了這難忘的瞬間。”仿寫雖然略顯青澀，但給他帶來了信心，進一步激發(fā)起寫作的持續(xù)興趣。對于仿寫的評價，一定要劃清與抄襲的界限，只要“模”得合情合理，“仿”得恰如其分，就應當鼓勵與贊賞。

教師以教材為突破口，找準范文中貼近學生生活、思想的要素，通過課堂這座橋梁，讓學生對范文中的感受、哲理產生認同感，獲得心靈的共鳴，從而更準確、深入地去品味領悟范文，結合自己的生活實際，及時進行仿寫。模仿是創(chuàng)新的第一步，初中生的仿寫不能一味地模仿, 還需要加以創(chuàng)新。正如畫家齊白石先生說過：“學我者生，似我者死?！睘榱朔乐箤W生走入模仿教輔作文的死胡同，仿寫決不能生吞活剝、生搬硬套，一定要在模仿他人的基礎上融入自己的想法。

二、以改寫作臺階，嘗練筆之樂趣

新課標要求初中學生“能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的基本內容和自己的合理想象，進行擴寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫”。不管是縮寫、改寫、還是擴寫，都比仿寫更上了一個臺階。

縮寫可從段落做起，慢慢擴大到全文整篇文章。其操作過程雖不復雜，但也并非只是簡單地減少字數。就全文縮寫而言，要在理解文章的結構與內容，把握文章的主題與主旨，歸納文章的中心思想的基礎上，提取自己認為的重要信息，重新整理成文。所以，縮寫既要忠于原文，又要有自己個性化的理解。

改寫是在尊重原文思想內容的前提下，改變體裁，如詩歌改成記敘文；改換人稱，如第三人稱改為第一人稱；改變語體，如文言改成白話；調整結構，如順敘改成倒敘……在學習莫懷戚的《散步》一文時，我們看到了作者對親情的珍愛，看到了作者對責任的感悟?；谠魉枷敫星榛静蛔兊那疤嵯?，筆者讓學生把這篇散文改寫成詩歌。學生們寫作的興趣一下子提了上來，涌現(xiàn)出許多不錯的作品?！皣蓝^，萬物在生長。田野上，親情在回蕩。小路旁，世界在背上?！薄俺醮旱奶镆?，播種著親情；蜿蜒的小路，灑落著歡笑；河水蕩漾，菜花飄香，重要的使命背負在肩上?！边@樣做既深化了對課文內容的理解，又讓學生多了一次動筆表達自己想法的機會，真正做到“有創(chuàng)意的表達”。此外，筆者還讓學生們把文言文《賣油翁》改寫成了白話文；從皇帝的視角，以第一人稱來續(xù)寫《皇帝的新裝》；把《百合花》改成倒敘的形式……

擴寫需要學生展開想象的翅膀，合理地通過聯(lián)想進行自由發(fā)揮。新課標要求教師“鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，”因此，教師要給學生一個自由想象，任意發(fā)揮的空間。比如可以根據假設續(xù)寫課文，可以暢談對未來的設想，也可以穿越到古代游歷一番……總之海闊天空，任由馳騁。

三、以生活作源泉，積練筆之素材

生活是積累寫作素材的源泉，而觀察則是進行創(chuàng)意寫作的途徑。在生活中，在學生身邊，每時每刻都會發(fā)生故事，有的有趣，有的意義深刻。教師應做個有心人，引導學生多看，多留心生活中的人、事、物。

學生最熟悉的人是老師、同學和父母，最熟悉的環(huán)境是校園和家庭。首先，教師需要引導學生有意識地觀察校園生活中的人和事。比如留心觀察從上課鈴響到上課開始之間，師生的行為、動作；下課時學生的課間活動情況，升旗時周邊同學的表情等。其次，教師要積極引導學生觀察家庭成員和生活趣事。再者，要讓學生在注意觀察的同時適當開展討論，如生病的同學、堅持來上課的利弊。先觀察，再討論，然后讓學生以日記的形式記錄下來，那么他們必會各抒己見，滔滔不絕。

“世事洞明皆學問，生活處處有文章?！贬槍ι钪邪l(fā)生的事，教師還可以指導學生進行一些綜合性的寫作。比如為班級寫一則運動會的入場詞；為一位生病的同學寫一則請假條；為校園里的好人好事寫一則表揚稿；針對校園里亂扔垃圾影響環(huán)境的情況寫一則倡議書……

久而久之，學生會知道身邊有許許多多的寫作內容，意識到觀察的重要性，其觀察能力也會逐步提高，寫作素材也會逐漸豐富，語言表達也會有真情實感。經常寫寫觀察日記，記下自己的新發(fā)現(xiàn)，那么生活中看到的事物和腦中偶爾蹦出來的靈感，在寫作時就會“呼之欲出”了。

四、以傾訴作窗口，表情感之心聲

學生有許多美麗的幻想，包括荒誕無稽的。教師不要用成人的眼光來看待，而應鼓勵他們寫出來，讓學生們的想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力得到盡情地釋放。

例如，把作文“書信”化，在班里設一個“知心姐姐信箱”，學生隨時可以將自己的心事寫成書信投遞給教師。學生對寫信很感興趣，因為寫信可以比較自由地傾訴自己的想法和感情，而且當收到老師的回信時也會感到特別的幸福。在寫信中，學生往往能比較容易地寫出自己的真實感情，跟教師的情感交流也能更進一步。

教師也可以引導學生有針對性地進行一些傾訴寫作的訓練，例如出一些《我有煩心事》《那一次，我真》之類的作文題。也可以通過例舉一些身邊遇上的不順心的事例，引導學生把自己為什么要生氣、為什么會煩心，以及生氣時的樣子、煩心時的表現(xiàn)都說出來。在向全班同學傾訴后，教師再進行積極的引導，讓學生自己想出一個合理的解決辦法。通過這樣的引導，學生會有一種情溢心間、不吐不快的感覺。教師抓住火候，讓學生表露心聲，并把這種感受寫出來。無疑，這樣的傾訴寫作的訓練，既能培養(yǎng)學生寫作中說真話，訴真情的習慣，又能及時調整學生的心理，促進學生健康個性的養(yǎng)成和健全人格的發(fā)展。

作文教學實踐證明，練筆是提高初中學生寫作水平的有效途徑，通過以上幾種形式的練筆，培養(yǎng)學生寫作的興趣，才是作文教學的根本出路。只有這樣，學生寫作才會由被動到主動，由“要我寫”到“我要寫”再到“我會寫”，在多樣化的寫作實踐中學會寫作，這才是伴隨學生終身發(fā)展必不可少的本領。