山西省靜樂縣教師進(jìn)修學(xué)校 胡海帆

核心素養(yǎng)在當(dāng)今教育中逐漸成為膾炙人口的詞語，如何基于學(xué)生核心素養(yǎng)開展教學(xué)也成為廣大教師關(guān)注的問題之一。越來越多教師開始意識(shí)到教學(xué)的真正目的所在，將重心放在促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力養(yǎng)成上，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)，但當(dāng)今部分教師依然存在對(duì)如何開展教學(xué)策略不足的問題，針對(duì)這種情況，教師應(yīng)著力于尋求適宜教學(xué)方案并予以踐行，在不斷探索中尋求最佳方法進(jìn)行教學(xué)。

一、加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的關(guān)注度

知識(shí)層面是學(xué)生語文素養(yǎng)的首要層面，只有學(xué)生對(duì)知識(shí)有較好掌握才能逐漸獲取優(yōu)秀學(xué)習(xí)方法與技巧，并獲取各項(xiàng)能力。教師予以基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)足夠的重視度也能使學(xué)生意識(shí)到其重要性，培養(yǎng)學(xué)生注重基礎(chǔ)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固語文基礎(chǔ)知識(shí)，改變學(xué)生好高騖遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生明白如果基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不牢固，那么將很容易和別人產(chǎn)生語文能力上的差異。例如在教學(xué)《蘭亭集序》一課時(shí)，眾所周知文言文中重點(diǎn)在于翻譯及常見意向、古今異義字、通假字等等，教師在課堂中應(yīng)將這些內(nèi)容點(diǎn)出并督促學(xué)生記錄下來，讓其在課下復(fù)習(xí)，其中釋義例如“列坐其次”中的“列作”意為排列而坐，“雖趣舍萬殊”中的“趣舍”意為取舍、愛好等，通假字如“趣”通“取”等，教師應(yīng)將其寫在黑板上或用多媒體展示出來，告訴學(xué)生這些知識(shí)是考試中的重點(diǎn)，督促其在課下復(fù)習(xí)背誦以對(duì)其有更好的掌握。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)眼高手低的問題，教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的看重能使學(xué)生受到積極影響，逐漸具有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、培養(yǎng)學(xué)生課下積累的良好習(xí)慣

豐富的語言積累是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分，由于課上時(shí)間有限，教師可能無法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致全面的積累，但學(xué)生完全可以利用充足的課下時(shí)間來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和積累。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在課下積累的習(xí)慣，使其具有足夠的語言功底。首先教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在課堂上記筆記的習(xí)慣，提倡學(xué)生在課堂上及時(shí)記錄下自身存在疑惑之處并在課下通過各類方式獲得解答，將其記錄在筆記本上以豐富自身知識(shí)面。其次教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課下自行閱讀教輔書籍或優(yōu)秀作文選集等，積累并背誦一定語句或段落，嘗試將其運(yùn)用在自身語言表達(dá)中以提高自身口才，同時(shí)也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一定量的名著，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)學(xué)習(xí)其優(yōu)秀寫作方法技巧，試著品味他人寫作中的美。具有良好的習(xí)慣對(duì)學(xué)生而言就成功了一半，教師也應(yīng)在教學(xué)過程中通過有效引導(dǎo)促使學(xué)生具有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、培養(yǎng)學(xué)生語言技能

學(xué)生的語言技能包括朗讀、背誦、閱讀理解、寫作等多個(gè)方面，熟練的語言技能會(huì)逐漸發(fā)展為一定能力，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高及語文思維的形成有極大促進(jìn)作用。首先以閱讀理解為例，閱讀理解能力是學(xué)生需掌握的重要能力之一，教師應(yīng)有效開展閱讀教學(xué)以使學(xué)生逐漸具有分析文本、理解文章主旨內(nèi)容的能力，例如在教學(xué)《我有一個(gè)夢(mèng)想》一課時(shí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀全文并分析作者馬丁路德金抒發(fā)的感情及文章的中心思想，再告訴學(xué)生答案的同時(shí)教學(xué)生如何思考、如何分析，使學(xué)生掌握一定技巧。其次就寫作而言，教師應(yīng)予以寫作教學(xué)足夠重視，教學(xué)生各種體裁作文的寫作方法，并通過專項(xiàng)訓(xùn)練的方式使學(xué)生寫作能力得到提高，同時(shí)教師也可以將閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合，使二者相輔相成，促進(jìn)學(xué)生這兩項(xiàng)能力的共同提升。另外，很多教師過于看重學(xué)生書面語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，反而忽略了學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力，這也就使得有些學(xué)生雖然語文成績(jī)很好，但一遇到發(fā)言或演講等活動(dòng)就會(huì)十分畏懼并極力逃避。因此，教師應(yīng)當(dāng)隨時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地發(fā)表個(gè)人意見，幫助學(xué)生建立自信心，激發(fā)學(xué)生的嘗試欲，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)科學(xué)組織自己的語言并表達(dá)給其他人聽，從而全面提高自己的語言技能。

四、塑造學(xué)生健全人格

社會(huì)及哲學(xué)層次是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的最后一部分，教師在開展教學(xué)的同時(shí)也應(yīng)盡可能使學(xué)生具有健全人格，幫助學(xué)生擁有正確的意識(shí)和理念。例如在教學(xué)《老人與?！芬徽n時(shí)，教師可以就其中老人和鯊魚作斗爭(zhēng)等場(chǎng)景進(jìn)行分析，聯(lián)系老人的話告訴學(xué)生：“文中的老人象征著一種硬漢精神，文中老人與鯊魚作斗爭(zhēng)的過程代表著人與自然作斗爭(zhēng)的過程，老人每每取得一些成就都要付出慘重的代價(jià)，并在最后失敗，但老人的行為又象征著一種勝利，一種人精神層面的勝利，我們每個(gè)人在漫漫人生路上都會(huì)遇到挫折，但如果我們足夠努力那么就算結(jié)果是失敗的也是一件值得驕傲的事情”鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地與生活中的挫折與困難斗爭(zhēng)。同時(shí)教師應(yīng)在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自身看法，讓學(xué)生自愿發(fā)言并對(duì)其觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)指出學(xué)生思想存在問題并予以糾正，教師在學(xué)生成長(zhǎng)道路上扮演著指路人的角色，教師應(yīng)為其指明方向，培養(yǎng)學(xué)生成為心智健全的高素質(zhì)人才。

【結(jié) 語】

“以人為本”教育理念在當(dāng)今高中教學(xué)中越發(fā)受重視，教師應(yīng)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的形成開展教學(xué)以擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端。本文結(jié)合現(xiàn)今高中語文教學(xué)情況，從加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的關(guān)注度、加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的關(guān)注度、培養(yǎng)學(xué)生語言技能以及塑造學(xué)生健全人格四個(gè)方面進(jìn)行論述，教師應(yīng)不斷完善自身教育理念并提高自身教學(xué)水平，在教學(xué)生知識(shí)的同時(shí)促使其語文素養(yǎng)的形成，幫助學(xué)生成為各項(xiàng)能力綜合發(fā)展的人才。