江蘇省如東縣馬塘小學(xué) 李凌鈺

真實學(xué)習(xí)要求學(xué)生在已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗基礎(chǔ)上展開對于未知知識的學(xué)習(xí)，而不是針對一些已經(jīng)掌握的內(nèi)容進行反復(fù)學(xué)習(xí)。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生展開真實學(xué)習(xí)時要先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只有把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)起點才能讓真實學(xué)習(xí)被觸發(fā)，促使學(xué)生知道自己該學(xué)什么，該如何學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師也要努力地把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，讓學(xué)生展開真實學(xué)習(xí)。

一、預(yù)習(xí)與檢測，謀求確證

不少教師在展開備課時都會嘗試分析學(xué)生的學(xué)情，但是很多時候這種學(xué)情分析建立在教師主觀臆斷的基礎(chǔ)上，缺乏實證證明。然而學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可能因為多種原因而發(fā)生變化，教師推測得到的可能并非學(xué)生的真實學(xué)情。如果將這種虛假的學(xué)情作為起點展開教學(xué)，則會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以在教學(xué)中采用預(yù)習(xí)和檢測的方式，讓學(xué)生展開預(yù)習(xí)，而后通過檢測了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，這樣就能獲得確切的學(xué)情，以此為起點進行教學(xué)效果自然會更好。

在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，并讓學(xué)生填寫導(dǎo)學(xué)案，通過分析學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。在導(dǎo)學(xué)案中可以讓學(xué)生分別總結(jié)課文中每一段的內(nèi)容，并說說每一段的主要內(nèi)容是什么。這樣能了解學(xué)生是否對說明文的結(jié)構(gòu)有所理解。教師還可以提出問題，讓學(xué)生說說文章如何做到更準確地說明，讓讀者對于秦兵馬俑有更多了解。這樣的問題能看到學(xué)生是否對說明的方法有所了解。在檢測的過程中，教師還可以讓學(xué)生嘗試用課文中的生字生詞進行造句，這樣也可以通過檢測的方式了解學(xué)生是否掌握了文章中生字生詞。通過預(yù)習(xí)和檢測的方式教師能知道學(xué)生對于說明文究竟了解了多少，在進行預(yù)設(shè)時就能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開教學(xué)，謀求確證。

預(yù)習(xí)和檢測的方式能促使教師準確地定位學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，這樣才能有的放矢地設(shè)計各種教學(xué)策略。教師可以通過設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，或者讓學(xué)生提交預(yù)習(xí)筆記等方式了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，也可以給學(xué)生提出一些問題，通過學(xué)生的回答了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

二、自問與追問，還原外化

在很多時候教師雖然教授了某個知識點，但是學(xué)生卻未必真的學(xué)到了。如果教師誤認為學(xué)生已經(jīng)了解該知識點，并以此為起點進行教學(xué)，則學(xué)生的學(xué)習(xí)會陷入困境，產(chǎn)生無效學(xué)習(xí)。教師可以鼓勵學(xué)生嘗試帶著問題進入課堂，采用自問和追問的方式，這樣有助于教師了解學(xué)生是否真正掌握了知識點，也能有針對性地進行引導(dǎo)。

在學(xué)習(xí)《愛如茉莉》時，教師通過教學(xué)讓學(xué)生了解了這篇文章的基本內(nèi)容，這篇文章主要展現(xiàn)的是一家人的情感，體現(xiàn)了父母之間純潔質(zhì)樸的愛情。為了了解學(xué)生是否真正了解這一點，教師可以鼓勵學(xué)生自己提出問題，并借助追問的方式進行還原外化。如有學(xué)生提出問題：“作者通過哪些詞句展現(xiàn)父母之間的愛呢？”學(xué)生嘗試找出了文章中的不少句子，這些句子都體現(xiàn)了父母的愛。如母親在住院前還不忘記安排父親的伙食，又如父親一直都坐在床邊守護著母親等。教師還鼓勵學(xué)生展開追問，嘗試更深入地了解此問題。如有學(xué)生提出：“文章最后描寫茉莉花的一段話雖然沒有直接展現(xiàn)父母之間的情感，它是否也體現(xiàn)了父母之間的愛呢？”教師鼓勵學(xué)生圍繞該追問深入下去，進一步探究問題。

自問和追問的方式很好地解決了學(xué)習(xí)起點不確定性的問題，能讓學(xué)生了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。自問是學(xué)生真實學(xué)習(xí)的動力，而追問則能促使學(xué)生的思維展開還原和外化，促使學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)。

三、暴露與建構(gòu)，知識介入

學(xué)習(xí)中如果學(xué)生有實質(zhì)性的參與，則學(xué)生必然能提高學(xué)習(xí)效果。實質(zhì)性的參與能避免學(xué)生迅速遺忘所學(xué)知識的問題，促使學(xué)生找對學(xué)習(xí)起點，進而進行知識介入，這樣能讓知識更完整地暴露在學(xué)生的面前，也能促使學(xué)生更合理地展開知識建構(gòu)。

在學(xué)習(xí)《三亞落日》時，教師將學(xué)習(xí)比喻等修辭手法作為主要的教學(xué)內(nèi)容。教師首先讓學(xué)生嘗試將文章中的各種比喻句都找出來，而后嘗試將比喻句轉(zhuǎn)換句型，變成普通的句子。在轉(zhuǎn)換的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生展開對比，總結(jié)出了比喻句的特點。如有學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)，比喻句具有本體和喻體，還有比喻詞，能形象化地展現(xiàn)事物的特點。這樣就將知識完整地暴露在了學(xué)生的面前。教師繼而指導(dǎo)學(xué)生嘗試完成自主建構(gòu)。教師讓學(xué)生嘗試分析去掉了比喻句后的課文，說說表達效果是否有不同，而后又鼓勵學(xué)生將自己作文中的句子替換成比喻句，并思考表達效果是否與不同。這樣的學(xué)習(xí)讓學(xué)生參與到了知識建構(gòu)中，學(xué)生在實質(zhì)性的參與活動中能更好地掌握相關(guān)的語文知識。

在鼓勵學(xué)生嘗試參與式學(xué)習(xí)的過程中，教師可以明確地將學(xué)習(xí)的要點展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生嘗試進行自主梳理，對學(xué)習(xí)的要點進行概括和分析。如果能形成一定的心理圖式，則學(xué)習(xí)效果會更好，也有助于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)表象下真實的知識基礎(chǔ)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點在哪里。

如果學(xué)生的學(xué)習(xí)只是建立在應(yīng)試的基礎(chǔ)上，則學(xué)生的學(xué)習(xí)是浮于表面的，很難真正掌握知識。教師要通過各種方法讓學(xué)生基于自己的知識起點展開學(xué)習(xí)，這樣才能形成真實的學(xué)習(xí)。