江蘇省張家港市樂余高級中學(xué) 高愛華

高中詩歌教學(xué)中，存在教學(xué)方式單一、內(nèi)容枯燥、互動不佳等問題。長此以往，很難進一步提高詩歌教學(xué)的質(zhì)量、效率，甚至?xí)绊憣W(xué)生的主觀能動性。針對這樣的現(xiàn)象，為了能夠進行新課改的理念，教師可以通過合作的方式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，加強師生、生生之間的互動頻率，從而為強化教學(xué)的有效性，奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前高中詩歌教學(xué)的不足

高中詩歌教學(xué)具有自身獨有特點，帶有明顯的主觀特點，要求學(xué)生既能理解語言的基本含義，又能理解語言的引申意味。如辛棄疾《水龍吟·登建康賞心亭》中，有“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會，登臨意?！钡募丫洌紫纫私狻皡倾^”的含義，還要理解其引申義，才能理解辛棄疾創(chuàng)作該作品的心情，完成賞析?，F(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)同樣帶有類似特點，詩詞作者過度強調(diào)表達主觀意愿，大量應(yīng)用倒裝、引申等方式，學(xué)生對任何一部分知識內(nèi)容掌握不牢，都會導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的困難[1]。

二、詩歌教學(xué)特點

詩歌是一種通過高度凝練的語言，將作者豐富情感進行形象表達，并且集中反映社會生活，具備一定韻律以及節(jié)奏的文學(xué)體裁。高中教師在開展詩歌教學(xué)時，需要從詩歌的特點入手，提升高中詩歌教學(xué)的有效性。就外在形式角度而言，詩歌可以看做是為人帶來獨特視覺感受以及聽覺感受的語言組合體；就內(nèi)在形式角度而言，詩歌可以看做是作者對于無盡人生體驗以及感悟的一種藝術(shù)表達。因此，詩歌具備反思人生、體認生命以及觀照人生等多項功能，具備十分顯著的審美特性。這就要求高中教師進行詩歌教學(xué)時，提高對這一審美特性的重視，以此體現(xiàn)詩歌教學(xué)的特點[2]。

詩歌具備十分豐富的想象以及強烈的情感表達，是詩歌作者對人生經(jīng)歷及體驗的感悟與表達，將客觀事物賦予濃厚的情感及強大的生命，使得詩歌呈現(xiàn)出顯著的個性特征及審美特點。高中教師在進行詩歌教學(xué)時，需要重視詩歌作者的個人經(jīng)歷及寫作背景，使學(xué)生深入了解詩歌的獨特情感表達，并結(jié)合學(xué)生的個人經(jīng)歷，引發(fā)學(xué)生與詩歌作者的情感共鳴，以此調(diào)動學(xué)生參與詩歌學(xué)習(xí)的積極性，提升詩歌教學(xué)的效果、學(xué)生的審美能力及詩歌鑒賞能力。

三、合作學(xué)習(xí)法在詩歌教學(xué)中運用的必要性

（一）詩歌的跳躍性需要合作學(xué)習(xí)

詩歌的跳躍性主要體現(xiàn)在詩歌的結(jié)構(gòu)上，空間上看，詩歌的結(jié)構(gòu)具有張弛有度的特點，不受自然時空順序的限制。合作學(xué)習(xí)法在詩歌教學(xué)中的應(yīng)用，可以使學(xué)生們充分了解詩歌的結(jié)構(gòu)。例如：在學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時，教師將學(xué)生分組。教師讓每組學(xué)生都以詩歌的跳躍性為主導(dǎo)目標(biāo)，自行研究詩歌的結(jié)構(gòu)。在同學(xué)之間的互幫互助下，將詩歌的結(jié)構(gòu)了解清晰。由于水調(diào)歌頭呈現(xiàn)出來的語境與我們?nèi)粘Ｋf的白話語境不同，具有非生活化的特性，學(xué)生們合作學(xué)習(xí)有利于克服該特點帶來的理解困難。教師將合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用在詩歌教學(xué)中，使學(xué)生們能夠有效的交流和溝通，在短時間內(nèi)高效、愉快的理解詩歌的韻律和節(jié)奏[3]。

（二）詩歌的個性特點需要合作學(xué)習(xí)

詩歌的個性特點主要體現(xiàn)詩歌的內(nèi)在和外在兩方面。詩歌的外在特點主要體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)上，大部分詩歌結(jié)構(gòu)比較嚴密、語言較為凝練、構(gòu)思也比較精巧。特別是我國傳統(tǒng)的詩歌格律，創(chuàng)作者必須擁有廣泛的知識和豐富的生活閱歷。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些外在特點時比較困難。例如：在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》時，教師將每個組員對詩歌結(jié)構(gòu)的分析、怎樣凝練語言、怎樣構(gòu)思都匯聚到一起，集思廣益，使學(xué)生們對詩歌的理解更加深刻。詩歌的內(nèi)在特點主要體現(xiàn)在精湛的藝術(shù)素養(yǎng)和作者的內(nèi)心。詩歌的藝術(shù)素養(yǎng)體現(xiàn)在詩旨、詩觀、詩怨、詩興等，在詩歌學(xué)習(xí)過程中，要特別注意創(chuàng)作者的意境、才情、感情以及神韻等。合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用使學(xué)生們可以自由發(fā)揮，在同學(xué)的互幫互助下實現(xiàn)詩歌的高效學(xué)習(xí)。

（三）合作學(xué)習(xí)有助于幫助學(xué)生思考

將合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用在高中詩歌教學(xué)中，主要就是通過小組的方式鼓勵學(xué)生進行交流、討論，增強課堂的活躍性。在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法的過程中，小組成員之間為了同一個學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，相互之間具有幫助、依賴、團結(jié)的特點，甚至?xí)a(chǎn)生榮譽感、歸屬感。例如：學(xué)習(xí)必修一的《沁園春·長沙》這首詩歌時，教師首先將學(xué)生進行分組，然后教師結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，可以提出問題：“《沁園春·長沙》表達了毛澤東怎樣的思想感情”。最后，教師則應(yīng)該鼓勵各個學(xué)習(xí)小組進行思考、交流。通過這樣方式，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而鍛煉學(xué)生的分析能力、思考能力。

四、合作學(xué)習(xí)法在詩歌教學(xué)中的運用建議

（一）學(xué)前分組和任務(wù)導(dǎo)向

結(jié)合上文的分析，在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法教學(xué)的過程中，需要對需學(xué)生進行分組，因此教師就應(yīng)該做好準(zhǔn)備工作，為后續(xù)課程的推進奠定基礎(chǔ)。在分組的過程中，應(yīng)該將小學(xué)的人數(shù)控制在4-6人，這樣的人數(shù)不僅能夠提高溝通、交流的質(zhì)量、效率，還可以保證小組成員參與機會的均衡性，提高學(xué)生的積極性。在完成分組后，教師需要結(jié)合課程的內(nèi)容，為每個小組、成員劃分的任務(wù)。這一過程中，教師可以鼓勵小組自行對組員的任務(wù)進行劃分，增強學(xué)生的參與感、集體感。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中擔(dān)任不同的角色，強化詩歌學(xué)習(xí)趣味性，進而激發(fā)學(xué)生的興趣。在上課時，教師可以對各個小組、成員的任務(wù)進行檢驗，并第一時間評價，從而調(diào)動學(xué)生的積極性。

（二）問題導(dǎo)向教學(xué)

詩歌教學(xué)的重點之一是使學(xué)生理解作者的主觀感情，以此作為突破口，才能更有效的解析詩歌的思想內(nèi)涵。應(yīng)用問題導(dǎo)向教學(xué)法，能夠使學(xué)生以問題作為導(dǎo)向，明確學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和目的，保障學(xué)習(xí)的高效率。如教學(xué)內(nèi)容為鄭愁予的《錯誤》，教師可以針對首句：“我打江南走過，那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落。”設(shè)置問題“為什么作者強調(diào)從‘江南’走過?”學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會持續(xù)關(guān)注問題的答案。教師則在后續(xù)教學(xué)中逐步將鄭愁予詩歌的特點、創(chuàng)作背景進行傳遞，引出“江南”這一帶有文化特點的名詞，將“江南”與我國文學(xué)千絲萬縷的連續(xù)傳遞給學(xué)生，使學(xué)生逐步了解該詞的應(yīng)用價值，完成學(xué)習(xí)。問題導(dǎo)向教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)是重視問題與課堂內(nèi)容的聯(lián)系，同時避免問題數(shù)目過多，導(dǎo)致學(xué)生思維混亂。

（三）討論導(dǎo)向教學(xué)

討論導(dǎo)向?qū)W習(xí)是指通過課堂階段的廣泛討論保證學(xué)習(xí)的參與度，該方式的價值是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，使教學(xué)工作發(fā)揮長期作用。上文對高中語文詩歌的特點進行了分析，在課堂時間有限的情況下，學(xué)生很難實現(xiàn)所有知識、學(xué)習(xí)方法的掌握。教師可以針對重難點設(shè)置討論環(huán)節(jié)，如“怎樣理解‘那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落’中容顏與蓮花的關(guān)系？”，給予學(xué)生5-8分鐘的討論時間，允許學(xué)生針對問題發(fā)表自身看法，也允許學(xué)生以小組形式給出討論結(jié)果，由教師進行綜合評述，肯定學(xué)生觀點中的積極部分，使學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)興趣得到保證。教師也可以鼓勵學(xué)生進行課后學(xué)習(xí)，進一步提升合作學(xué)習(xí)的教學(xué)成效。

【結(jié) 語】

綜上所述，在高中詩歌教學(xué)中，采用合作學(xué)習(xí)的方式，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生的積極性，同時活躍課堂的氛圍，為學(xué)生營造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以，通過本文的分析，合作學(xué)習(xí)法具有較強的可行性，學(xué)前分組和任務(wù)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、討論導(dǎo)向均有利于保證教學(xué)的實效，可以應(yīng)用在高中詩歌教學(xué)中，實現(xiàn)教學(xué)水平的綜合提升。