江蘇省揚州市儀征市青山小學 吳子珍

要想實現(xiàn)小學英語的高效教學，就需要積累較多的語言素材，開展較多的閱讀實踐，以此夯實學生基礎。可是因為小學階段的學生剛接觸英語，只能學習比較簡單的知識點，大部分農村小學教師不會關注到學生閱讀能力的培養(yǎng)。這就導致了很多學生對每個單元的“story time”“cartoon time”的內容缺乏興趣，閱讀效果不是很理想。下面我們就來分析一下農村小學英語閱讀教學中存在的相關問題。

一、立足教學實踐，分析存在問題

（一）學生理解能力薄弱

小學是學生學習的啟蒙階段，該階段學生在信息的搜集和處理方面的能力才剛剛起步，因此，對一些概念或者事物的理解都相對淺顯，加之自我學習意識薄弱，這在一定程度上阻礙著學生的英語閱讀，具體表現(xiàn)為：閱讀速度慢、上下文連接不起來、思維缺乏條理性等。

（二）閱讀缺乏有效指導

在農村小學，有部分教師在面對英語文本的時候，只是將其當成簡單的課程來教授，只一味的強調詞匯和句型，這樣就導致英語閱讀教學變得單一而無趣，導致學生閱讀效率低下。此外，在農村小學中，學生家長的文化水平普遍較低，在課外，學生回家之后在英語閱讀上根本得不到有效的指導。

（三）課外閱讀材料欠缺

在農村小學中，學生所能接觸到的英語閱讀材料基本上就只有英語教材，其他的用于英語學習的課外材料比較少。僅僅依靠課本是沒有辦法充分調動學生的積極性和創(chuàng)造性的，這也就致使學生英語閱讀能力得不到有效的提升和發(fā)展。

二、找出問題癥結，采取有效措施

（一）精心設計問題

小學階段學生的詞匯積累較少，語法知識結構也不完善，所以學生在閱讀的時候很少有閱讀目標，閱讀效率低下。在閱讀教學中，問題設計是一種非常重要的教學手段，它能夠在短時間內幫助學生理解文本內容，同時對提升學生英語閱讀的主動性有很大幫助。例如，在教學五年級上冊Unit 4 Hobbies的story time時，教師可以設置以下幾個問題：（1）What’syourhobby?（2）WhoisMiketalkingabout?（3）WhatdoesYangLinglike?讓學生在教師給出的幾個問題中進行文本的閱讀， 教師以輕松明快的節(jié)奏創(chuàng)設出快速度通讀課文的教學情境，有目的的閱讀能夠有效的幫助學生理解文本內容。

（二）開展趣味活動

在農村小學的英語教學過程中，教師在可以設計一些充滿趣味性的教學活動，以此來激發(fā)學生的閱讀興趣。例如，教師可以在平時搜集一些簡單的、趣味的小故事來讓學生閱讀，或者讓學生自己找一些英文小段進行閱讀。又如，教師可以在班級中舉行“英語手抄報”比賽，以鼓勵學生多進行英語閱讀。手抄報沒有統(tǒng)一的格式，有多種多樣的內容可供選擇，在學生完成手抄報之后，教師可以評選出優(yōu)秀的作品在班級中進行展示，通過這樣的方式來營造英語閱讀氛圍，提高英語閱讀效率。

（三）教授閱讀方法

學習，要把握住方法，才能有顯著效果。目前，閱讀在語言學習中的作用日益凸出。因此，農村小學的教師一定要教授學生閱讀的方法，這樣才能從根本上提升學生的閱讀效果。例如，教師可以在學生閱讀之前，就要求學生用記號筆標出文本中的關鍵詞，關鍵句。當然在閱讀中，教師需要聯(lián)系上下文理解生詞，剖析句子結構理解難句、長句，把握文章結構脈絡進而理解文本，并教授學生如何找主題句、如何進行文章的速讀與精讀、如何帶著問題進行閱讀等。閱讀技巧要隨著閱讀內容的不同而改變。同時，教師也要能夠加以演示，以幫助學生掌握相關閱讀方法。

（四）挖掘生活素材

在生活中，有很多的閱讀素材，教師要能夠積極的引導學生認真的觀察生活，挖掘生活中的閱讀素材。例如，在教學五年級下冊Unit 2 How do you come to school?這個單元之后，為了鞏固Where do you live?/How do you come to school?這兩個句型，以及交通工具相關的詞匯時，教師可以讓學生觀察一下生活中的交通工具，同桌之間相互提問和回答，真正做到學以致用，提升英語閱讀的能力。又如，在教學四年級上冊unit 7 How much時，教師就利用生活中的鉛筆、筆記本、橡皮等素材來給學生創(chuàng)設一個超市的情境，讓學生在情境中來鞏固本單元的閱讀內容。其實，生活中到處都有英語的存在，只要學生肯動腦筋，肯去閱讀，就一定會獲得良好的閱讀體驗。

【結 語】

總而言之，要想農村小學生的英語閱讀能力并不是一蹴而就的，它是一個循序漸進的過程，需要教師和學生協(xié)力完成。當然，也只有激發(fā)起農村小學生對于英語的興趣，培養(yǎng)他們的英語閱讀習慣，才可以有效的提升學生的閱讀能力，從而進一步增強農村小學生的英語綜合素養(yǎng)。