江蘇省如東縣洋口鎮(zhèn)光榮小學　桑季梅

1.小學語文閱讀策略性教學的概念及特征

閱讀策略性教學從字面意思理解就是關(guān)于閱讀方面的教育與學習，更詳細來講則是一種促使學生獲得文本內(nèi)容信息的教學形式，主要是對于文本中關(guān)于語文知識的講解。老師通過各種形式訓練學習掌握閱讀的技巧，并且可以舉一反三，學會自己獨立閱讀。

小學語文閱讀策略性教學與日常普通的閱讀教學有所區(qū)別，更具有目的性和技巧。首先，老師都會制定有效的學習目標，并完成目標。也就是說小學語文閱讀策略性教學是有目的有計劃的，是以明確的教學目標為準則的，這樣的教學形式比較高效。其次，具有趣味性。小學語文閱讀策略性教學不只是為了培養(yǎng)學生的讀書習慣和能力，更是讓學生產(chǎn)生一種樂于讀書樂于學習的思想，能夠自己主動進行閱讀學習。

2.小學語文閱讀策略性教學中出現(xiàn)的問題

小學語文的閱讀策略性教學十分符合當前我國提出的素質(zhì)教育要求，能夠從本質(zhì)上提高學生的綜合素質(zhì)與能力。但是，我國各個學校對這方面的關(guān)注還不是十分高，存在著一些問題。

第一，制定的教學目標無法準時達標，學生不能學到真正的能力。根據(jù)小學語文的閱讀策略性教學特征，我們可以了解到該教學形式必須制定有效的教學目標并且要實現(xiàn)。但是大多數(shù)學校的語文老師雖然都制定了一定的教學目標，但是并沒有很好地達標，僅僅走了一個形式，學生也沒有學到應該學校的知識。在小學期間的學生本來注意力就不能長時間集中，而學校語文的閱讀承載著較為復雜的知識信息量，如果沒有老師策略性的引導學生自己是無法吸收其中的知識的。

第二，學生的學習興趣極大降低，逐漸喪失閱讀興趣。閱讀自身是一項十分具有趣味性的活動，并且可以學到很多知識。但是閱讀自身承載的信息較多，還不能充分理解其中奧義的小學生不能體會到其中的樂趣，并認為閱讀是枯燥的、是復雜的，加上老師沒有很好的引導，導致學生極大地降低了學習的興趣，開始對閱讀產(chǎn)生抵觸心理。在上語文閱讀課時會常常出現(xiàn)開小差、不配合回答問題、不積極以及課下不完成閱讀任務的現(xiàn)象。這對于后期的閱讀教學以及培養(yǎng)學生閱讀能力都是十分不利的。

第三，老師教學形式呆板，缺乏教學熱情。小學語文的閱讀策略性教學講究的就是具有策略性，能夠通過各種方法提高閱讀的樂趣，引導學生學習閱讀的興趣。但是目前大多數(shù)學校的語文老師的教學形式較為呆板，僅僅是依照課本上的內(nèi)容讀一下、講解一遍，完全程序化根本不能從多方角度對閱讀進行詳細的參悟，不能提高閱讀教學的趣味性。

3.出現(xiàn)小學語文閱讀策略性教學問題的原因

出現(xiàn)以上問題的原因有很多，最關(guān)鍵的還是在老師的教和學生的學方面。

一方面是老師的原因，由于閱讀策略性教學是應新課改而生的新型教學形式，老師還沒有充分認識到這種教學形式的優(yōu)勢，也沒有找到合適的駕馭這種教學形式的方法。所以導致在教學過程中還是按著傳統(tǒng)的教學路線走。另外，關(guān)于閱讀策略性教學的相關(guān)參考資料比較少，老師無法領會其中的教學本質(zhì)。所以在制定教學目標時往往不能精準地把握教學目標，也沒有及時的制定合理的、全面的教學評價體系，導致在教學過程中出現(xiàn)偏差，不能使學生達到教學目標。最后，老師缺乏時時學習的精神，教學需要創(chuàng)新，需要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

另一方面是學生的原因，小學生自身就沒有對學習的高度認知，在注意力、思考能力以及邏輯能力等各個方面都還處在成長時期，所以他們不能領會閱讀的重要性，進而就沒有相應的學習動機。正所謂提高學生學習的就是內(nèi)部的動力，如果沒有應有的學習動機，在學習方面就會大打折扣。

4.提高小學語文閱讀策略性教學的建議

首先，建立精準的教學目標，制定系統(tǒng)的評價體系。就如同考試，一般在考試之前一定要了解考試大綱，閱讀策略性教學也一樣，首先要解決教學目標和評價體系的問題。學校和老師可以一邊參考成功學校的教學案例一邊根據(jù)自身的情況制定出精準的教學目標，并且每個語文老師都根據(jù)自己班級學生的學習進度和情況制定系統(tǒng)的評價體系。只有有了標準的基本規(guī)范，才能是閱讀策略性教學正常運行起來，才能使課堂有效起來。

其次，老師要不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，讓教學形式多樣化。學?？梢远ㄆ谥贫ㄅ囵B(yǎng)課程，讓學校老師參見學習，并且鼓勵老師在平時多多提高自身的綜合素養(yǎng)。另外，老師也要自己多下功夫，不斷充實自己的教學經(jīng)驗，提高教學能力。在上課前要充分的查閱相關(guān)資料，讓課堂更加充實起來，在課堂上運用各種教學技巧和形式，將課堂活躍起來，提高學生的學習興趣，課后要積極反思一堂課中的不足進行改進。

最后，要進行分階段，提高閱讀樂趣。閱讀是一個循序漸進的過程，并不是一蹴而就的，所以老師要對閱讀教學制定階段性情景式教學。最基礎的階段可以是針對于基礎較差的低年級學生，首先要引導學生能夠讀懂，能夠理解文字的意義。并且能夠讓學生準確地認識其中的字、詞、句。較高層次的階段則是要讀好，這個階段主要是針對中層的學生例如三四年級的學生。讀好的意思就是在讀懂的基礎上能夠?qū)ζ渲械暮镁渥舆M行分析和欣賞，能夠掌握基本的技巧。最高的階段則是要樂于閱讀，就是不僅能夠掌握閱讀中的技巧和思想，還有能夠自己自發(fā)的，有目的地進行閱讀，進而形成一種讀書的好習慣。

【結(jié)　語】

總而言之，閱讀對于小學語文來講是十分重要的，有了好的閱讀習慣，不僅是對后期的學習甚至是對未來進入社會都是有很大幫助的。所以老師要運用有效的教學形式，提高學生的閱讀能力。

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