郭文龍

摘 要：小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)既要講究科學(xué)性還要講究靈活性，就是說讓學(xué)生都能完成教師布置的作業(yè)，要求作業(yè)的數(shù)量要科學(xué)合理，質(zhì)量要科學(xué)規(guī)范，適合學(xué)生的實(shí)際情況，不是隨意性的布置，也不是無原則的布置，這里我強(qiáng)調(diào)的是作業(yè)優(yōu)化設(shè)置，針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同層次的作業(yè)，循序漸進(jìn)地提高他們的科學(xué)文化綜合素質(zhì)，以此為契機(jī)提高學(xué)生的語文水平。

關(guān)鍵詞：減負(fù)增效；層次性；多樣性；策略性

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-45

教育教學(xué)本身是教師和學(xué)生互動的過程，學(xué)生要聽從教師的指揮，教師要根據(jù)學(xué)生的需要來設(shè)計(jì)自己的教學(xué)方法策略，如果說兩者盲目地教和學(xué)，那勢必是盲人騎瞎馬，夜半臨深池，是要走向死胡同的。就作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)策略方面，我作如下的探索。

一、小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)減負(fù)增效的層次性

教師布置作業(yè)基本的原則是少而精，力避多而濫。有的教師布置隨意性特別的大，有時(shí)候連教師都不知道怎么做，那學(xué)生更是無所適從了。另外作業(yè)還要減負(fù)增效，針對不同的學(xué)生布置優(yōu)化的作業(yè)，這是最科學(xué)的方法。有的教師嫌麻煩，給學(xué)生布置的作業(yè)一模一樣，好學(xué)生三下五除二做完了，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生費(fèi)了半天的勁還是做不出來，要么就是錯誤很多，這是針對學(xué)生層面來說。從作業(yè)的層面講，新授課的作業(yè)要突出基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，練習(xí)課的作業(yè)要側(cè)重于基礎(chǔ)知識的靈活運(yùn)用，同樣的知識變個(gè)花樣或者變個(gè)說法就不知道怎么做了，這是多數(shù)學(xué)生困惑的地方。復(fù)習(xí)課側(cè)重于知識的綜合運(yùn)用，學(xué)生的主觀判斷能力要好，遇見問題要果斷。作業(yè)的設(shè)計(jì)始終要圍繞學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)，基礎(chǔ)知識不太好的學(xué)生，就讓他做點(diǎn)簡單的，沒必要強(qiáng)迫他做難度大的題。語文課上的課外延伸題，能做則做不能做則不做，沒有必要強(qiáng)求都做。真正優(yōu)化了的作業(yè)，就是對學(xué)生的減負(fù)，當(dāng)然效果肯定是好的。

我在教學(xué)中把作業(yè)常常分為三個(gè)層次，相應(yīng)的學(xué)生也分三個(gè)層次，有的時(shí)候分四個(gè)。A組的學(xué)生，占全班人數(shù)的一半左右，對他們的要求是基本題不但要會做而且不能出錯要全對，拓展性閱讀題如果是學(xué)習(xí)過的，則不能出錯，如果是以前沒有遇見的題，錯了則情有可原。就是說這組的學(xué)生出錯控制在百分之五以內(nèi)。B組的學(xué)生，要求和A組一樣，錯誤控制在百分之十以內(nèi)，人數(shù)占剩下學(xué)生數(shù)的大部分。C組或者D組的學(xué)生，則要求他們把基本的題能做對就行了，難度大的題能做則做，不強(qiáng)求，考試基本及格就可以了。假如把所有的學(xué)生放在一個(gè)起跑線上，勢必讓有的學(xué)生無法完成教師布置的作業(yè)，而且對他們的信心也是一種變相的打擊，起不到減負(fù)增效的作用。如果優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)合理科學(xué)，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中有了成就感，慢慢地就能緊跟大部隊(duì)的步伐，否則適得其反。

二、小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)減負(fù)增效的多樣性

作業(yè)的設(shè)計(jì)，首先，要做到有減負(fù)增效。減負(fù)增效一是從學(xué)生的角度講，針對不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，數(shù)量上要有減負(fù)增效，質(zhì)量上更應(yīng)講究減負(fù)增效，以此來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。二是從作業(yè)本身的角度講，要強(qiáng)調(diào)作業(yè)的減負(fù)增效，由淺入深，由易到難。要慢慢地學(xué)，不能布置大量作業(yè)，恨不得學(xué)生一夜把所有的知識都記住，這種拔苗助長的方法堅(jiān)決唾棄。其次，作業(yè)的設(shè)計(jì)要有針對性。這里講的是要針對教學(xué)內(nèi)容去設(shè)計(jì)作業(yè)，有些知識簡單，學(xué)生課堂上就能記住，有的知識課堂上學(xué)就記不住，就需要課外加強(qiáng)練習(xí)。針對學(xué)生容易犯錯的知識，教師有意識地去布置，在反反復(fù)復(fù)的訓(xùn)練中強(qiáng)化記憶。最后，小學(xué)生的注意力不是那么耐久，作業(yè)的設(shè)計(jì)如果沒有趣味性，時(shí)間長了學(xué)生會失去興趣，對作業(yè)肯定就開始應(yīng)付差事了。如果教師變換花樣，同樣的題，可以是填空題也可以是選擇題，還可以是判斷題，總之，作業(yè)的設(shè)計(jì)要有多樣性，方能引起學(xué)生長時(shí)間的興趣，促使學(xué)生能夠好好地完成。

三、小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)減負(fù)增效的策略性

學(xué)習(xí)的第二課堂在生活中。書本知識是死知識，不一定能解決實(shí)際問題，生活中的知識，是實(shí)實(shí)在在的。仔細(xì)分析，我們所學(xué)的知識，書本知識很少，大多數(shù)是生活中的知識。就是測試卷里，很多知識跟實(shí)際生活聯(lián)系也特別的緊密。比如，作文完全來自生活。如果離開生活完全依靠書本，無法想象寫出來的作文將會是什么樣的。比如，秋天來了，我們要寫美麗富饒的原野，勤勞善良的農(nóng)民伯伯等，不寫實(shí)際生活中的富饒的土地，枝繁葉茂的樹木，成熟的原野大地，那么我們寫什么呢？很多教師在這點(diǎn)上脫離了生活，讓學(xué)生寫假大空的作文，違背了作業(yè)設(shè)計(jì)減負(fù)增效的策略性原則，把學(xué)生引入了死胡同，當(dāng)然寫不出真情實(shí)感的作文來。

優(yōu)化作業(yè)要讓學(xué)生能夠自由地飛翔。西方的諺語說條條大路通羅馬。減負(fù)增效優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)多種多樣，我在這里談幾點(diǎn)我自己的想法，也是經(jīng)常做的幾點(diǎn)，供大家學(xué)習(xí)。

蘇軾說王維的詩歌詩中有畫畫中有詩。讀古人的文章，確實(shí)有種身臨畫境的感覺，尤其是唐詩。隨便一首唐詩，都能描繪出一幅優(yōu)美的山水圖來。那么我在教學(xué)這類課文的時(shí)候，就讓學(xué)生繪畫出詩歌的內(nèi)容來。比如，“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”。眼前看，翠柳依依，上有黃鸝在樹葉中間鳴叫，樹影婆娑，仿佛詩人的心思一樣，想什么呢？抬頭望，白鷺一行，直逼藍(lán)天，他們飛向何方呢？把人的情思帶入深遠(yuǎn)而廣袤的天地，不由讓你聯(lián)想起很多很多的人和事來。詩歌不但有畫面美，更有人生思考的美。

有些課文可以去實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中體會課文內(nèi)容的妙處。如《曹沖稱象》。有的課文可以續(xù)寫它。如《坐井觀天》，學(xué)生可以發(fā)揮想象力，寫寫青蛙跳出井沿后的內(nèi)容，它看到了什么，想到了什么，有什么樣的感慨等，學(xué)生的減負(fù)增效不同，續(xù)寫的內(nèi)容也就層次不同了。這里學(xué)生的層次和內(nèi)容的層次是一致的。有些課文學(xué)過以后，需要進(jìn)一步觀察生活驗(yàn)證它，比如，學(xué)習(xí)了植物動物等，讓學(xué)生自己去觀察一下，和書本說的是不是一樣。上面說的這些方法，都是學(xué)生自由完成的，這種實(shí)踐性的作業(yè)，就是最好的優(yōu)化作業(yè)，學(xué)生做起來沒有負(fù)擔(dān)，效果還挺好。它是根據(jù)學(xué)生的情況分層的，教師在把內(nèi)容適當(dāng)?shù)胤謱右幌?，不同層次的學(xué)生完成不同層次的作業(yè)，那么我們的最終減負(fù)增效的目的就達(dá)到了。

所以，減負(fù)增效優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)，一方面要求教師在設(shè)計(jì)的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生的情況，根據(jù)課文內(nèi)容的情況去布置。另一方面要求學(xué)生根據(jù)自身的情況，可以選擇不同的減負(fù)增效作業(yè)來完成，以此提高學(xué)業(yè)水平，為今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的語文知識基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韓云.談減負(fù)增效背景下語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2013（7）.

[2] 林玲.提升小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)效性的實(shí)踐研究[J].新課程：小學(xué)，2010（4）.

[ 責(zé)任編輯 田彩霞 ]