吳玲鳳

摘 要：想象力是一種能動(dòng)的思維能力，它是通過(guò)形象和抽象思維，對(duì)頭腦中已有的各種素材進(jìn)行加工，重新排列組合，創(chuàng)造出未曾感知過(guò)的新形象的過(guò)程。靈動(dòng)的課堂離不開(kāi)學(xué)生的發(fā)散思維，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)補(bǔ)白問(wèn)題、追問(wèn)問(wèn)題、合作問(wèn)題等，開(kāi)發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，讓課堂靈活起來(lái)，學(xué)生的思維活躍起來(lái)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：靈動(dòng)；課堂；發(fā)散思維

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）12-0350-314

發(fā)散思維又稱輻射思維、放射思維、擴(kuò)散思維或求異思維，是指大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。如“一題多解”“一事多寫(xiě)”“一物多用”等方式，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。不少心理學(xué)家認(rèn)為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點(diǎn)，是測(cè)定創(chuàng)造力的主要標(biāo)志之一。

初冬時(shí)節(jié)，恰逢華山中學(xué)的青年教師匯報(bào)課拉開(kāi)了帷幕，在為期兩天共九位青年教師的匯報(bào)課中，我受益匪淺，現(xiàn)將自己在跨越式課題的引領(lǐng)下，對(duì)課堂中發(fā)散思維的訓(xùn)練談一點(diǎn)自己的粗淺認(rèn)識(shí)。

一、補(bǔ)白問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有想象空間

想象力是一種能動(dòng)的思維能力，它是通過(guò)形象和抽象思維，對(duì)頭腦中已有的各種素材進(jìn)行加工，重新排列組合，創(chuàng)造出未曾感知過(guò)的新形象的過(guò)程。想象力的培養(yǎng)離不開(kāi)知識(shí)的積累和存儲(chǔ)，知識(shí)的積累和存儲(chǔ)是展開(kāi)想象力的基礎(chǔ)，但平時(shí)的訓(xùn)練和開(kāi)發(fā)更是必不可少的，這種訓(xùn)練無(wú)處不在，教師要抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)去讓學(xué)生加以思維的訓(xùn)練。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意從每一個(gè)環(huán)節(jié)上重視想象力的訓(xùn)練。在剛進(jìn)入跨越式課題不久，對(duì)發(fā)散性思維的問(wèn)題設(shè)計(jì)，教師們都有自己不同的嘗試。根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)計(jì)補(bǔ)白，可以延續(xù)學(xué)生的思維，這樣的訓(xùn)練從低段的識(shí)字認(rèn)字，再到中高段的文章感悟都有其設(shè)計(jì)的意義。

在本次一位青年教師陳老師的課堂中，我看到了這樣的一個(gè)補(bǔ)白的問(wèn)題，問(wèn)題是從課本中的一段話延伸出來(lái)的，原文是這樣的：趙州橋的橋面兩側(cè)有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。陳老師在此處設(shè)計(jì)的補(bǔ)白問(wèn)題是：“如果你是趙州橋的設(shè)計(jì)者，你還會(huì)在橋上雕刻些什么圖案呢？用“有的刻著……有的刻著……還有的刻著……”的句子補(bǔ)充完整。”這時(shí)候?qū)W生說(shuō)的答案是五花八門，有的說(shuō)刻著鳳凰，有的說(shuō)刻著兔子，有的說(shuō)刻著信鴿，等等。看到學(xué)生能給出這樣的答案，我想一定是教師前期對(duì)文本的理解和挖掘是不夠的，其實(shí)就這個(gè)補(bǔ)白的問(wèn)題來(lái)說(shuō)設(shè)計(jì)是很合理的，但是問(wèn)題出在，陳老師沒(méi)有深度挖掘趙州橋上的龍是一種中華民族的文化象征，如果課文能悟到這個(gè)程度，那么這個(gè)補(bǔ)白的問(wèn)題一定會(huì)大開(kāi)眼界，學(xué)生一定會(huì)圍繞著“龍”這種象征來(lái)匯報(bào)出還有其他形態(tài)的龍等等。這樣才能使我們的這個(gè)補(bǔ)白問(wèn)題表現(xiàn)得更加有生命力。

因此，我們?cè)O(shè)計(jì)的補(bǔ)白問(wèn)題一定要根據(jù)文章主旨內(nèi)容來(lái)展開(kāi)，給學(xué)生一定的想象空間，讓學(xué)生圍繞著文章主旨展開(kāi)豐富的聯(lián)系。這樣的補(bǔ)白問(wèn)題才會(huì)更有意義，更能開(kāi)拓學(xué)生的發(fā)散性思維。

二、追問(wèn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)要有深度

追問(wèn)，作為一種提問(wèn)技巧，在課堂上經(jīng)常為教師所運(yùn)用。它是前次提問(wèn)基礎(chǔ)上的延伸和拓展，是為了使學(xué)生弄懂弄通某一問(wèn)題，在一問(wèn)之后又再次補(bǔ)充和深化、窮追不舍，直到學(xué)生能正確解答、深入理解、溝通聯(lián)系。它追求的是學(xué)生思維的深度和廣度，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、敏捷性有著不可忽視的作用。

眾所周知，為了課堂中能夠出彩，教師往往會(huì)在備課的時(shí)候，抓住能夠出彩的一個(gè)問(wèn)題預(yù)設(shè)出很多種答案，但是真正在課堂上，學(xué)生的生成與自己的預(yù)設(shè)有時(shí)候不能統(tǒng)一的時(shí)候，就需要教師機(jī)智地把問(wèn)題引申得更深，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)文本的把握有意想不到的精彩。

在本次青年教師的匯報(bào)課中陳老師再授《趙州橋》一課中，設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問(wèn)題：這種設(shè)計(jì)在建橋史上為什么是一個(gè)偉大的創(chuàng)舉？問(wèn)題設(shè)計(jì)沒(méi)有問(wèn)題，但是在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)，這個(gè)問(wèn)題學(xué)生的答案比較單一，大部分都是說(shuō)橋的年數(shù)久、雕刻的圖案精美等等，但是如果陳老師能夠再追問(wèn)下去，問(wèn)為什么年數(shù)那么久了橋還依然存在？那么你站在這樣的橋上會(huì)想到什么？你會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)者說(shuō)些什么？這樣再追問(wèn)下去，不僅可以打開(kāi)學(xué)生的想象思維，又可以與文本對(duì)話，學(xué)生最后一定可以感受到古代勞動(dòng)人民的偉大。這樣不就使學(xué)生對(duì)文本把握得更加有深度了嗎？

三、合作的問(wèn)題設(shè)計(jì)要有興趣

縱觀所有的課堂，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多教師只是為了讓學(xué)生合作而合作，沒(méi)有精心設(shè)計(jì)合作的問(wèn)題，簡(jiǎn)單地將教材的知識(shí)內(nèi)容分為幾個(gè)板塊讓學(xué)生合作，忽視學(xué)習(xí)內(nèi)涵的挖掘，忽視知識(shí)問(wèn)題化的深度與梯度。其實(shí)合作學(xué)習(xí)，概念本身并不包括“問(wèn)題設(shè)計(jì)”的要素?？墒?，教師要想把合作學(xué)習(xí)引向深入，就應(yīng)該在問(wèn)題設(shè)計(jì)上多下工夫。

在郭瑜老師所授的導(dǎo)言課中，有這樣一個(gè)問(wèn)題：“快速瀏覽課文，選一篇課文師友合作完成一篇知識(shí)樹(shù)?！边@一問(wèn)題的設(shè)計(jì)我覺(jué)得比較好，那么也就會(huì)誕生好的“師友合作學(xué)習(xí)”，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題成為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的觸摸點(diǎn)、課上學(xué)習(xí)的聚焦點(diǎn)、同伴互助的連接點(diǎn)以及課后復(fù)習(xí)的附著點(diǎn)。這個(gè)問(wèn)題既有難度又能激趣，首先這個(gè)問(wèn)題一個(gè)人完成思維可能比較窄，還很耗時(shí)，但是兩個(gè)人一起完成既有思維的碰撞，又有智慧的火花，最重要的是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，省時(shí)高效地完成了這一教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，以此引領(lǐng)和激發(fā)學(xué)生鉆研教材的興趣，這一工作至關(guān)重要。

綜上所述，要想很好地開(kāi)展課堂教學(xué)，我們必須從多方面入手，去開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，例如，補(bǔ)白問(wèn)題設(shè)計(jì)得要有想象空間、追問(wèn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)要有深度、合作的問(wèn)題設(shè)計(jì)要有興趣，等等。還有好多有效的措施，希望教育工作者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，加以靈活運(yùn)用，讓我們的課堂靈活起來(lái)，學(xué)生的思維活躍起來(lái)，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

青年教師匯報(bào)課雖然已經(jīng)結(jié)束，但是反思卻在我心中細(xì)細(xì)咀嚼，慢慢品味，我相信華山中學(xué)小學(xué)部語(yǔ)文組的新秀們，通過(guò)這樣的活動(dòng)一定會(huì)在教學(xué)教研的道路上，走得更穩(wěn)健、更扎實(shí)！

參考文獻(xiàn)：

[1] 暴占光，華煒，張向葵，田錄梅.發(fā)散思維訓(xùn)練對(duì)62名初一學(xué)生創(chuàng)造力的影響[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2007（3）.

[2] 楊文圣，李振云.試析發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心[J].衡水師專學(xué)報(bào)，2003（4）.

[ 責(zé)任編輯 金 東 ]